大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施研究

呂歐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施研究

呂歐

（沈陽(yáng)大學(xué)，沈陽(yáng) 110000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高途徑不能僅靠單一的教學(xué)方向上的轉(zhuǎn)型就能得以實(shí)現(xiàn)。一方面，英語(yǔ)教學(xué)要符合語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，注重實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面要從多角度進(jìn)行改進(jìn)，比如教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換、教師素質(zhì)的提高及提供給教師更多改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。除此之外，英語(yǔ)課堂還需要更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)使教學(xué)途徑多樣化。

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量； 途徑； 多角度改進(jìn)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，如何提高教學(xué)效果，如何轉(zhuǎn)型，如何能讓大學(xué)英語(yǔ)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該解決的問(wèn)題。是不是說(shuō)大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)就是通過(guò)四六級(jí)考試，這就達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這都是有待解決的問(wèn)題。很多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型方向應(yīng)該是向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，筆者認(rèn)為單純的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型并不能解決提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的問(wèn)題，從而不能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)有的問(wèn)題。

教育部高等教育司于２００７年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》是我們進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)坐標(biāo)。其明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在２０１０年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》中，把“提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平”列為今后十年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)。這意味著大學(xué)生畢業(yè)后要有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，來(lái)適應(yīng)國(guó)際化的需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。語(yǔ)言的自身特點(diǎn)決定要想掌握一門(mén)語(yǔ)言最有效的方式就是練習(xí)。無(wú)論是學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是通用英語(yǔ)他們的共同的目的就是能夠?qū)W以致用。大學(xué)英語(yǔ)課的目的與我們語(yǔ)文課的目的是大同小異的，只不過(guò)英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們還需要在大學(xué)階段進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)并熟練掌握。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的掌握并不是對(duì)每個(gè)大學(xué)生的教學(xué)要求，并不是每個(gè)大學(xué)生未來(lái)的從業(yè)方向都是研究類(lèi)的，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)大多數(shù)學(xué)術(shù)的英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不能用于生活中。

國(guó)際化是我國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，而掌握熟練的使用的基礎(chǔ)英語(yǔ)是現(xiàn)代大學(xué)生的必然要求，在日常生活中能無(wú)障地與外國(guó)人交流的大學(xué)生并不是大部分，不經(jīng)過(guò)在大學(xué)階段的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)走入社會(huì)之后他們是無(wú)法很快適應(yīng)國(guó)際化的需求。所以，一定要使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)語(yǔ)言應(yīng)用方面的需求，從多角度提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)向

英語(yǔ)教學(xué)觀念要不斷的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率需要不斷地提高。隨著英語(yǔ)的應(yīng)用在今后的國(guó)際交往中的位置越來(lái)越重要，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上的改變也勢(shì)在必行。英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同的是需要很大程度上與國(guó)際接軌。新的教學(xué)信息應(yīng)該得到校方的實(shí)時(shí)更新，英語(yǔ)在實(shí)踐中的應(yīng)用需要不斷地提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的能力也需要提高。要通過(guò)改變教學(xué)思想，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，才能提高教師的教學(xué)效率，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)，也可以提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在教學(xué)內(nèi)容上大學(xué)英語(yǔ)的改進(jìn)是不應(yīng)該再局限于教科書(shū)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)初考中教育的練習(xí)，大部分學(xué)生在已有詞匯量基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了自己的閱讀方法與技巧，他們已經(jīng)具備獨(dú)立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于個(gè)別的復(fù)雜句不常用句再給予指點(diǎn)，不用課上英語(yǔ)教師一再重申。語(yǔ)言的特點(diǎn)是應(yīng)用，所以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該拘泥于教程，找一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料讓學(xué)生討論，例如，新聞評(píng)論、文學(xué)賞析、影視欣賞等。讓學(xué)生在樂(lè)趣中做到了語(yǔ)言的輸入與輸出，同時(shí)也保證了語(yǔ)言的與時(shí)俱進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中的角色

枯燥傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要改變，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該不同于高中生的背負(fù)升學(xué)壓力的單一學(xué)習(xí)環(huán)境。為大學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，使其不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的拘束。例如，可以為學(xué)生安排早上戶外晨讀時(shí)間，或組織英語(yǔ)角活動(dòng)，或讓他們走進(jìn)社區(qū)提供免費(fèi)英語(yǔ)咨詢(xún)服務(wù)。這樣不僅能夠使英語(yǔ)教學(xué)得到促進(jìn)，同時(shí)也加強(qiáng)了英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用，在人際交往中的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，課堂上的教學(xué)互動(dòng)必不可少，把課堂交給學(xué)生，徹底轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)課堂中的角色，使英語(yǔ)課堂更加具有開(kāi)放性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的目的。大學(xué)英語(yǔ)的課堂，老師的角色并不是主講者與主導(dǎo)者。老師應(yīng)該扮演監(jiān)督者和組織者的角色：為學(xué)生布置任務(wù)；梳理材料；提供第一手資料；檢查、評(píng)價(jià)并及時(shí)總結(jié)。大學(xué)英語(yǔ)教師是一名見(jiàn)證者，見(jiàn)證學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升

教師的個(gè)人魅力是一堂好的英語(yǔ)課的主要因素。教師的個(gè)人魅力的首要因素是教師個(gè)人的知識(shí)積累度、準(zhǔn)確度和深度。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)一定要把握準(zhǔn)確，還要具備準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)出自己想表達(dá)內(nèi)容的能力；除此之外，還要具有糾正學(xué)生所說(shuō)的錯(cuò)誤表達(dá)、句型及漢式英語(yǔ)的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供地道的說(shuō)法和詞匯及短語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的時(shí)候能隨時(shí)知道自己的錯(cuò)誤和弱點(diǎn)，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師一定要有高度的責(zé)任心，要從基礎(chǔ)，從細(xì)節(jié)，從大量的批改任務(wù)中，找到學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，及時(shí)地給予糾正，或是提高有效地改進(jìn)辦法。學(xué)生的沒(méi)一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)，和辛勤付出的結(jié)果。教師的教學(xué)方法也需要不斷地更新，要多向同行、專(zhuān)家學(xué)習(xí)請(qǐng)教，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)改進(jìn)，抓住任何可以提升自己教學(xué)方式的機(jī)會(huì)，是自己永遠(yuǎn)處于教學(xué)的領(lǐng)先水平中。

四、提供更多的為大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和出國(guó)深造的機(jī)會(huì)

語(yǔ)言是不斷更新的，一成不變的知識(shí)積累肯定跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。英語(yǔ)教師要不斷將自己置身于地道的外語(yǔ)環(huán)境中去感受不斷變化的地道英語(yǔ)，這樣才能在教學(xué)中保證知識(shí)的不斷更新，才能讓學(xué)生更熟悉地道的英語(yǔ)。更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)教師的理論認(rèn)識(shí)不斷的提升，從不同的角度來(lái)感受外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而使自己的研究方向更加明確，更加地深入。學(xué)校也應(yīng)該重視大學(xué)英語(yǔ)教師間的互相學(xué)習(xí)，提供校與校間的交流、學(xué)習(xí)。

五、大學(xué)英語(yǔ)教師一定要科研與教學(xué)并重

沒(méi)有科研，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就達(dá)不到一定的理論高度，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就不到位，不利于教學(xué)中的深入簡(jiǎn)出，也不利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度。大學(xué)教育不同于高中教育單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)教育在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)也要提升學(xué)生的認(rèn)知模式和認(rèn)識(shí)高度。思想達(dá)到一定的高度就一定促進(jìn)行為的實(shí)施。從而使他們畢業(yè)后能以一個(gè)成熟的心態(tài)和思維來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯并用的學(xué)科，在提高“軟件”的同時(shí)也需要要現(xiàn)代化的設(shè)備，和教學(xué)手段進(jìn)行支撐才能達(dá)到更好的訓(xùn)練和教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂上增加現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和多途徑教學(xué)，形成良性循環(huán)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[M].北京:人民出版社,2010:49．

[2]教育部高等教育司大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007:21.

[3]李霄翔.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路[J].中國(guó)外語(yǔ),2011（4）.

[4]俞婷.教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2011（4）.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

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