新媒體時(shí)期外語學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型—兼談外語教育技術(shù)學(xué)科性

楊天嬌

新媒體時(shí)期外語學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型—兼談外語教育技術(shù)學(xué)科性

楊天嬌

（遼寧大學(xué)，沈陽 110036）

外語教育技術(shù)科學(xué)是在外語教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為手段，以語言教學(xué)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種新媒體載體等教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善外語學(xué)習(xí)效果的綜合性、信息化的外語學(xué)科教學(xué)方法論。本文擬從混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，來探討新媒體時(shí)期以外語教育技術(shù)為基礎(chǔ)的外語學(xué)習(xí)的范式轉(zhuǎn)型。

外語教育技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；虛擬學(xué)習(xí)

外語教育技術(shù)是當(dāng)今信息化時(shí)代背景下教育與新媒體技術(shù)的融合。有別于報(bào)刊、廣播電視等傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體是在新興數(shù)字信息技術(shù)的支撐下出現(xiàn)的人與人的互動(dòng)信息傳播形態(tài)，其主要功能是為現(xiàn)代傳播提供數(shù)字化手段或技術(shù)平臺(tái)，如數(shù)字報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、觸摸媒體、智能手機(jī)、博客、VR、AR等等。新媒體具備多模態(tài)信息交流、多維度傳播渠道、多向度交流以及多層次會(huì)話方式等幾個(gè)特征。外語教學(xué)在信息化時(shí)代，已經(jīng)形成和發(fā)生了學(xué)科研究范式的轉(zhuǎn)換，外語教學(xué)已經(jīng)從一個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)踐性的應(yīng)用科學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T新型的交叉式信息化的外語學(xué)科教學(xué)方法論，從而發(fā)生了學(xué)科的質(zhì)的變化，外語教育技術(shù)科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。外語教育技術(shù)科學(xué)是在外語教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為手段，以語言教學(xué)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種新媒體載體等教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善外語學(xué)習(xí)效果的一種綜合性的、信息化的外語學(xué)科教學(xué)方法論。語言與信息有著天然的共生性，這是信息技術(shù)與外語課程得以整合的基礎(chǔ)，外語教學(xué)范式才具備了信息化轉(zhuǎn)變的理據(jù)。外語教育技術(shù)學(xué)打破了以往將計(jì)算機(jī)看作外語教學(xué)的輔助手段的語言哲學(xué)觀，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)為理論本體的一種技術(shù)哲學(xué)觀。

多年來，大學(xué)外語教學(xué)改革盡管一直如火如荼地展開并取得了積極意義，然而其效果始終差強(qiáng)人意，普遍存在著學(xué)生倦怠，費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。原因之一就是外語學(xué)科的教學(xué)改革始終是在“教學(xué)方法”層面上的“小動(dòng)作”，而沒有上升到“方法論”的級層中來，甚至外語學(xué)科研究始終禁錮在實(shí)證研究上，沒有在理論精神上創(chuàng)新。換句話說，外語教學(xué)離不開外語教育理論，而脫離了外語教育技術(shù)，簡單地在形式方法上改革，必然治標(biāo)不治本。當(dāng)下，學(xué)生在課堂上手持手機(jī)已經(jīng)勢不可擋，歸根結(jié)底是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容或者教學(xué)形式不能足夠吸引學(xué)生，或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遷移到手機(jī)等其他移動(dòng)設(shè)備上。信息化時(shí)代的大學(xué)外語教育正在順應(yīng)新媒體的發(fā)展趨勢，悄然地發(fā)生一場技術(shù)變革，即把技術(shù)融通到理論、方法和實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要建立健全新媒體環(huán)境下的以外語教育技術(shù)方法論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)科建設(shè)。

一、混合式學(xué)習(xí)

其倡導(dǎo)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)與虛擬的融合、線上與線下的協(xié)作、模擬與數(shù)字的同步等，以充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）的《2015地平線報(bào)告（高等教育版）》放眼2016至2020年，該報(bào)告指出短期內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂、自帶設(shè)備（如手機(jī)、Ipad）、創(chuàng)客空間、可穿戴技術(shù)等會(huì)對高等教育產(chǎn)生重要影響。當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)理念和技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)日新月異，知識(shí)的傳播不再是一個(gè)首要的問題，也不必定是人對人的雙向傳播，它的形式更加靈活和開放，因此傳統(tǒng)傳播手段和教學(xué)模式存在一系列的問題，諸如“輸入”與“輸出”的延時(shí)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，信息不對稱等，已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的“全人教育”目標(biāo)。混合式學(xué)習(xí)融合了多種學(xué)習(xí)模式，如社會(huì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的應(yīng)用及學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)必將對傳統(tǒng)外語課堂模式產(chǎn)生沖擊，同時(shí)有助于外語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的變革。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美等發(fā)達(dá)國家廣泛的應(yīng)用了，國內(nèi)也有學(xué)者在呼吁和研究（如黃蓉懷教授）移動(dòng)學(xué)習(xí)。國內(nèi)有調(diào)查顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，這正是歸因于信息與語言有著天然的共生性，信息技術(shù)又會(huì)反哺于語言學(xué)習(xí)。簡單地說，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備而開展的學(xué)習(xí)，它超越了時(shí)空地域的限制，借用各種新媒體載體而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，具備高便捷性、高可用性、微型化、集成化等特點(diǎn)。境脈學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及活動(dòng)學(xué)習(xí)理論都可以為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。它的一個(gè)主要表現(xiàn)形式就是移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，它融合了課程學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、知識(shí)庫、在線考試、消息推送等多種功能。通過新媒體技術(shù)，教師可以設(shè)計(jì)出具有較高“黏著度”的視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容，使得學(xué)生通過人機(jī)交互，來體驗(yàn)、診斷和促成自己的外語學(xué)習(xí)。目前，我國已經(jīng)在各個(gè)教育階段普及的的語言類APP產(chǎn)品有納米盒、英語趣配音、嘰里呱啦、善記單詞、有道口語大師等等。當(dāng)然，盡管軟件技術(shù)較為成熟，但并非是直接的“拿來主義”，關(guān)鍵是教師如何將技術(shù)融合到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中來，以優(yōu)化、拓展、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。整合新媒體與外語教學(xué)已經(jīng)成為外語教學(xué)未來發(fā)展的趨勢，突破課堂的限制，打破紙質(zhì)書本的樊籬，進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。

三、虛擬（VR）學(xué)習(xí)

人類社會(huì)以及進(jìn)入智能化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正逐漸走入公眾視野，如何將虛擬學(xué)習(xí)引入到外語教學(xué)實(shí)踐中來，是外語教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向。布爾代亞和夸弗托將虛擬現(xiàn)實(shí)的特征歸納為“3I”，即沉浸性（Immersion）、交互性（Interaction）和想象性（Imagination）。當(dāng)師生戴上頭盔，實(shí)則已經(jīng)阻斷了外在世界對學(xué)習(xí)者的介入，避免了一切的分散因素，學(xué)習(xí)者不得不進(jìn)入設(shè)備所規(guī)劃的情境，眼、耳雙通道被隔離，從而創(chuàng)設(shè)了心理的沉浸感，這便實(shí)現(xiàn)了更高意義的沉浸式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者被情境化，與虛擬世界里的情境交流，這便實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，在此過程中，極易激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力，從而對情境進(jìn)行反饋，并創(chuàng)設(shè)新的情境，建構(gòu)和豐富了自己的語言學(xué)習(xí)模式。虛擬學(xué)習(xí)為外語教學(xué)中的聽說教學(xué)和口譯教學(xué)提供了創(chuàng)新型的優(yōu)化模式。比如，在語言視聽教學(xué)中，引入卡通電子游戲視覺效果，使得學(xué)生完全置身于一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)場景中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至在一種亢奮的狀態(tài)下完成語言訓(xùn)練的。當(dāng)然，VR技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是方興未艾，正需要大量此類產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用，教師更需要不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，逐步提高自己的教學(xué)技術(shù)。

四、深度學(xué)習(xí)與機(jī)器學(xué)習(xí)

美國學(xué)者Ference Marton提出深度學(xué)習(xí)概念，與孤立記憶和非批判性知識(shí)接收的淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)兼具批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用、問題解決等特征，其目標(biāo)是通過應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)幾個(gè)步驟來建立高階思維能力和發(fā)展深度認(rèn)知水平。新媒體眾多產(chǎn)品都具備可視化和處理功能，尤其以視聽、觸感的形式可以有效支持深度學(xué)習(xí)。而機(jī)器學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)來模擬和實(shí)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)行為，這將是人工智能時(shí)期學(xué)習(xí)的又一新興范式。

[1]杜世純,傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國高教研究,2016(10).

[2]胡加圣,陳堅(jiān)林.外語教育技術(shù)學(xué)論綱[J].外語電化教學(xué),2013(2).

[3]劉曉斌.學(xué)科互涉視角下的外語教育技術(shù)—從創(chuàng)建學(xué)科教育技術(shù)學(xué)之必要性談起[J].外語電化教學(xué),2013(2).

[4]鄭友奇,楊春紅.外語教育技術(shù)的學(xué)科蛻變[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2016(4).

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

G642

A

1007-421X（2017）04-0048-02