工匠精神引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向研究

豐華濤

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工匠精神引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向研究

豐華濤

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 沈陽 110161 ）

從工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角考量人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向這一理念，不僅具有理論的合理性和實(shí)踐上的必要性，而且有利于推動人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。文中從人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的內(nèi)涵出發(fā)，積極構(gòu)建人才培養(yǎng)的社會導(dǎo)向框架，并深入分析了人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念體系的邏輯關(guān)系。

工匠精神；人才培養(yǎng)；社會導(dǎo)向

從工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角考量，提出人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向這一理念，不僅具有現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)邏輯上的合理性和實(shí)踐上的必要性，而且可以把人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革復(fù)雜的人才培養(yǎng)過程及眾多環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)起來，有利于把握人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方向性核心問題；有利于把握人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中著重改革創(chuàng)新的著眼點(diǎn)問題；有利于把握各種教育形式的高等院校在人才培養(yǎng)過程的價值取向問題，對研究工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來說無疑具有極其重要的理論意義及實(shí)踐價值。

一、人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的基本內(nèi)涵

人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念的基本內(nèi)涵是教育在自然人向社會人轉(zhuǎn)變過程中所形成的相對穩(wěn)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及相應(yīng)的過程、方法和手段，是指導(dǎo)一般教育人才培養(yǎng)的方法論。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念提出的緣由是社會個體對社會的認(rèn)識與適應(yīng)，它是通過個體與社會環(huán)境相互作用而實(shí)現(xiàn)的，是一個逐步內(nèi)化的過程，人的社會化是通過社會教化和個體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的，教育是社會化的主要途徑。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念對高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來講是蘊(yùn)含其中的應(yīng)有之義。

（一）人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向內(nèi)涵現(xiàn)代高等教育的性質(zhì)

從教育的性質(zhì)看，現(xiàn)代各種教育形式的高等院校都是按著高度社會化要求建設(shè)的新型高校，這樣的高等院校其人才培養(yǎng)理念必須體現(xiàn)社會化導(dǎo)向。高等院校的核心辦學(xué)理念應(yīng)是面向社會開放的。這種辦學(xué)理念在實(shí)踐上的具體形態(tài)就是全方位的社會導(dǎo)向。作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的創(chuàng)新型高校的標(biāo)志，一是學(xué)校辦學(xué)能力的形成來源于社會。學(xué)校通過整合社會資源蛻變?yōu)槟蹆?yōu)質(zhì)資源的重要載體并從根本上改變原有教育資源的自然屬性，擴(kuò)大它們的社會屬性。經(jīng)過這種蛻變將生成一種功能更加強(qiáng)大的新型教育方式和人才培養(yǎng)模式，無疑是一種高效率的人才培養(yǎng)方式，是教育體制的一項(xiàng)重大改革。二是學(xué)校一切教育活動的目的又回歸到社會。學(xué)校通過釋放經(jīng)過整合的教育能量，成為滿足和服務(wù)于社會及社會成員各種教育需求的優(yōu)質(zhì)教育平臺。從我國高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)來看，確立人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念對高等教育無疑是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念高度涵蓋了高等教育以服務(wù)社會為己任的辦學(xué)靈魂和本質(zhì)屬性，高度凝聚了指導(dǎo)高等教育建設(shè)與發(fā)展的開放、整合、質(zhì)量、特色等一系列新理念與新思維。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)方法論，符合人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的方向和我國高等教育現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)發(fā)展的正確方向。

（二）人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向內(nèi)涵終身教育特征的性質(zhì)

從終身教育性質(zhì)看，終身教育是具有高度社會化特征的教育形式，這種教育形式其人才培養(yǎng)理念必須體現(xiàn)高度社會導(dǎo)向。我國教育改革的目標(biāo)是構(gòu)建全民終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會。從教育規(guī)律分析，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對接受高等教育的需求會越來越強(qiáng)，與之相適應(yīng)的社會化教育程度也會越來越高，二者之間成正比關(guān)系，沒有高度人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的教育理念，高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求只能是停留在理論上的虛幻憧憬。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念和人才培養(yǎng)方式高度概括了現(xiàn)代高等教育理應(yīng)所承擔(dān)的使命。提出人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念和人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐基礎(chǔ)，是三十多年來我國教育改革開放的科學(xué)總結(jié)。從各種教育形式的高等院校發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)來看，對人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的理念有其一定的共識性和繼承性，是各高等院校在不同時期得以生存和發(fā)展并具有旺盛生命力的源泉。從高等教育改革實(shí)踐來看，傳承人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向辦學(xué)理念，是深化自身教育改革，突破瓶頸，快速發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。將人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向這一理念轉(zhuǎn)換為各種教育形式的高等院校人才培養(yǎng)理念與方式，是人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的集中體現(xiàn)；是解決人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性失衡問題，實(shí)現(xiàn)高等教育效益最大化的有效方式；同時，也是構(gòu)建終身教育體系加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的根本途徑。

（三）人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向內(nèi)涵現(xiàn)代教育思維的性質(zhì)

人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念的內(nèi)涵涉及高等教育對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的所有要素及所有環(huán)節(jié)，然而，這些要素與環(huán)節(jié)都與現(xiàn)代社會思維和現(xiàn)代教育思維所涉及的社會導(dǎo)向密不可分，這就更加夯實(shí)了人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念所內(nèi)涵的現(xiàn)代教育思維與現(xiàn)代教育理念的確立基礎(chǔ)。適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代人才，只能用現(xiàn)代社會導(dǎo)向思維和現(xiàn)代教育思維方式來組織實(shí)施?，F(xiàn)代社會導(dǎo)向思維和現(xiàn)代教育思維方式不僅貫穿于人才培養(yǎng)全過程，而且還出現(xiàn)在人才培養(yǎng)的所有要素及所有環(huán)節(jié)之中。人才培養(yǎng)沒有定式，不同立足點(diǎn)，可以歸納出不同模式?？v觀人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式的不同表述，均可從目標(biāo)、原則、功能、環(huán)節(jié)、方法不同角度切入概括，各自都有值得肯定的特色和優(yōu)長，也不同程度存在偏頗和局限，但不可忽略且更不可背道而馳的則是社會導(dǎo)向這一航標(biāo)，人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的現(xiàn)代教育思維，是現(xiàn)代教育思想、理念形成的前提基礎(chǔ)，各高等院校在人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，可以依據(jù)特定的人群、年齡、教育任務(wù)及教育實(shí)踐，形成特定的人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向模式，以體現(xiàn)和凸顯其人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的特色。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的現(xiàn)代教育思維，用于終身教育領(lǐng)域，從覆蓋面上、教育特色上、指導(dǎo)性上更具有重大的指導(dǎo)意義，把人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育，總體上看更為確切。

二、人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的體系框架

人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念既是一種人才培養(yǎng)思想體系，也是一種人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念把各種形式高等教育人才培養(yǎng)過程的各個主要環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)在社會導(dǎo)向理念之下，形成了一個較為完整的人才培養(yǎng)理念體系。在工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究過程中，通過總結(jié)分析、歸納、提煉現(xiàn)代社會所需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心要素的基礎(chǔ)上，形成一個較為完整的人才培養(yǎng)理念體系框架。

（一）人才培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向

人才培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向，即堅(jiān)持有教無類、面向全體社會成員，依據(jù)社會和接受教育者需要設(shè)置專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行多層次、多規(guī)格人才培養(yǎng)。培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向，是針對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)對象而提出的一種新的理念,各種教育形式的高等院校要根據(jù)社會發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，發(fā)揮特有的辦學(xué)優(yōu)勢，把人才培養(yǎng)對象與社會實(shí)際發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會導(dǎo)向的人才。一是人才培養(yǎng)對象要源于社會及社會成員的教育需求，即要源于社會結(jié)構(gòu)完善的教育需求；要源于產(chǎn)業(yè)布局轉(zhuǎn)型升級的教育需求；要源于文化發(fā)展繁榮的教育需求。二是人才培養(yǎng)對象要針對浩瀚無窮的教育需求科學(xué)選擇和確定，即要在全面了解和分析社會及社會成員各種教育需求的基礎(chǔ)上，以社會導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)科學(xué)選擇和確定人才培養(yǎng)對象。三是要以社會導(dǎo)向方式來有效落實(shí)多樣性的人才培養(yǎng)任務(wù)，即要通過與地方政府、行業(yè)、企業(yè)和社會組織開展聯(lián)合，落實(shí)人才培養(yǎng)教育項(xiàng)目；要通過市場機(jī)制共享社會優(yōu)質(zhì)資源，加速提升人才培養(yǎng)能力。

（二）人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向

人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向，即接受教育者通過多種互動包括師生互動、人機(jī)互動、生生互動、學(xué)習(xí)者與社會互動得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和各種支持服務(wù)，最終達(dá)到提高個人知識、能力及綜合素養(yǎng)的目的，進(jìn)而使自己作為社會成員以新的面貌融入社會。一是人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向是由人才培養(yǎng)規(guī)律決定的。即各高等教育要秉承“有教無類”“因需施教”的社會導(dǎo)向思維和人才培養(yǎng)方式來完成人才培養(yǎng)過程；要秉承“超越時空”“有求必應(yīng)”的社會導(dǎo)向思維和人才培養(yǎng)方式來完成人才培養(yǎng)過程；要秉承“尊重個性”“有效教學(xué)”的社會導(dǎo)向思維和人才培養(yǎng)方式完成人才培養(yǎng)過程。二是人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向體現(xiàn)在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中，即高等教育所實(shí)施的專業(yè)及課程教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)社會導(dǎo)向特點(diǎn)；全過程的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)社會導(dǎo)向的特點(diǎn)；社會實(shí)踐的安排和組織要體現(xiàn)社會導(dǎo)向特點(diǎn)；學(xué)習(xí)效果考核評價體現(xiàn)社會導(dǎo)向特點(diǎn)。三是人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向最終落實(shí)到社會期待的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，即要將人才在培養(yǎng)過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度內(nèi)化為社會導(dǎo)向的價值標(biāo)準(zhǔn)，要按社會導(dǎo)向培養(yǎng)轉(zhuǎn)換社會角色所需的各種素質(zhì)以及適應(yīng)社會生活的實(shí)踐能力，進(jìn)而使所培養(yǎng)的人才以新的面貌融入社會。

（三）人才培養(yǎng)成果社會導(dǎo)向

人才培養(yǎng)成果社會導(dǎo)向是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)，成為更加適應(yīng)社會需求、參與社會生活、履行社會角色的社會人，并在社會互動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果社會共享與互動和銜接與提升。學(xué)習(xí)成果社會導(dǎo)向是人才培養(yǎng)水和導(dǎo)向的基本目標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效和評價教育質(zhì)量的基本要素。學(xué)習(xí)成果社會導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是，在與社會互動交流中衡量學(xué)習(xí)過程與成果的價值增值；在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為思想品德與綜合素質(zhì)和實(shí)際能力與社會貢獻(xiàn)的提升中考察學(xué)習(xí)成果社會導(dǎo)向的成效。一是在與社會互動交流中衡量學(xué)習(xí)過程與成果的價值增值，即學(xué)習(xí)成果社會化過程是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值增值的過程；學(xué)習(xí)成果社會化程度是學(xué)習(xí)者接受教育程度外顯與內(nèi)隱的綜合體現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果社會化揭示了教育的本質(zhì)內(nèi)涵，擺脫了傳統(tǒng)的認(rèn)知誤區(qū)，具有重大的理論與實(shí)踐意義。二是在學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為思想品德與綜合素質(zhì)和實(shí)際能力與社會貢獻(xiàn)的提升中考察學(xué)習(xí)成果社會導(dǎo)向的成效。三是在學(xué)習(xí)成果的存儲應(yīng)得以在互認(rèn)、銜接中衡量學(xué)習(xí)成果社會導(dǎo)向的有效性。

（四）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向

培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向，即人才培養(yǎng)層次、人才規(guī)格、質(zhì)量要求按社會需求區(qū)別定制、構(gòu)建符合國家和社會需求的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案,用體現(xiàn)高度社會導(dǎo)向要求的人才標(biāo)準(zhǔn)體系引領(lǐng)高等院校各項(xiàng)改革和全面發(fā)展。一是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)國家社會及公眾的價值取向，即把國家、社會、公眾多層次價值取向匯集起來，融合形成與個別化、多樣性學(xué)習(xí)教育相適應(yīng)的教育規(guī)格和評判體系。二是要緊跟社會需求培養(yǎng)受社會歡迎的人才，即要按著國家的統(tǒng)一要求，建立德智體美全面發(fā)展具體化的人才標(biāo)準(zhǔn)；要以社會用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立以能力為主導(dǎo)的人才標(biāo)準(zhǔn)；要根據(jù)社會功能與社會角色相匹配的原則，建立與社會角色相一致的人才標(biāo)準(zhǔn)。三是要運(yùn)用社會導(dǎo)向的思維和方式檢驗(yàn)并形成適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)，即綜合各種需求區(qū)別定制人才標(biāo)準(zhǔn)；與時俱進(jìn)調(diào)整和優(yōu)化人才標(biāo)準(zhǔn)；逐步實(shí)現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn)體系化。

（五）人才培養(yǎng)管理服務(wù)社會導(dǎo)向

人才培養(yǎng)管理服務(wù)社會導(dǎo)向，即堅(jiān)持教育過程開放，環(huán)節(jié)控制，個性服務(wù)原則，一方面學(xué)校對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效管理和提供支持服務(wù)；同時，組織利用社會力量，參與學(xué)習(xí)管理和服務(wù)業(yè)務(wù)，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。人才培養(yǎng)管理服務(wù)社會導(dǎo)向貫穿于人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向的全過程、貫穿于人才培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)、貫穿于對學(xué)習(xí)者千差萬別的管理服務(wù)工作中。一是要用人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心的教學(xué)及教學(xué)管理服務(wù)隊(duì)伍；二是要用用人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念完善管理服務(wù)制度體系；三是要用人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念改造管理服務(wù)業(yè)務(wù)流程；四是要用人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念形成管理服務(wù)技術(shù)支持。

三、人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念體系的邏輯關(guān)系

人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念體系框架的六個方面，是現(xiàn)代社會所需人才培養(yǎng)的基本過程，涵蓋了現(xiàn)代社會所需人才培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念體系框架的八個方面是一個統(tǒng)一運(yùn)作的整體鏈條，相互關(guān)聯(lián)密切，彼此相輔相成，互為前提，各自作用不同，不可或缺。人才培養(yǎng)社會導(dǎo)向理念體系框架下的六個方面體現(xiàn)的是各種形式高等教育人才培養(yǎng)過程的核心要素，相互間具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。

（一）人才培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)方向

人才培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向體現(xiàn)高等院校辦學(xué)方向的基本內(nèi)涵是，社會需要什么樣的人才，高等教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才。培養(yǎng)對象與培養(yǎng)目標(biāo)，一是滿足社會角色需求。不同的社會分工和社會角色要求人們擁有不同的社會技能，高等教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)個別化多樣性的學(xué)習(xí)需求，提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。二是完善社會成員自身素質(zhì)需求。隨著社會的發(fā)展，人們會有更高層次的接受教育的需求，高等教育應(yīng)該根據(jù)社會成員的需求找準(zhǔn)辦學(xué)方向。同時，培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向是各種形式高等教育人才培養(yǎng)的根本動力，事高等教育辦學(xué)方向的一種客觀必然。隨著國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變化，各個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，導(dǎo)致對人才的需求也千差萬別。堅(jiān)持培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向的辦學(xué)方向，就是要抓住機(jī)會，利用自己的辦學(xué)優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)專業(yè)化的人才。

（二）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向符合社會對人才培養(yǎng)核心目標(biāo)的需求，高等教育只有緊跟社會需求培養(yǎng)的人才,按著國家的統(tǒng)一要求，建立德智體美全面發(fā)展具體化的人才標(biāo)準(zhǔn)，以社會用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立以社會導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的人才標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會功能與社會角色相匹配的原則，建立與社會角色相一致的人才標(biāo)準(zhǔn)，才能達(dá)到高等教育預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向就是要與時俱進(jìn)調(diào)整和優(yōu)化人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向體現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高等教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)者與社會互動來完成人才培養(yǎng)過程。而這個社會導(dǎo)向的培養(yǎng)過程首先又必須在教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。在實(shí)施專業(yè)及課程教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)社會導(dǎo)向，圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，全面組織落實(shí)專業(yè)及課程計(jì)劃，這是人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)。要積極探索專業(yè)建設(shè)新機(jī)制，在梳理現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，制定專業(yè)建設(shè)和改造方案，注重特色專業(yè)建設(shè)，逐步形成具有辦學(xué)特色的專業(yè)體系。在社會實(shí)踐的安排和組織體現(xiàn)社會導(dǎo)向，高度重人才培養(yǎng)過程的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，把提高解決實(shí)際問題的能力作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。當(dāng)代社會，任何人都不能為自己的成長進(jìn)步設(shè)置終點(diǎn)，必須不斷進(jìn)行知識更新和提高能力素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化。只有實(shí)行人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向，才能有效保證實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)政治品質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)社會角色方面的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）管理服務(wù)與質(zhì)量評價社會導(dǎo)向體現(xiàn)人才培養(yǎng)保障措施

管理服務(wù)社會導(dǎo)向和質(zhì)量評價社會導(dǎo)向是高等教育作為學(xué)校與系統(tǒng)、學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)習(xí)者之間溝通與對接的橋梁和紐帶，是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工程，是人才培養(yǎng)對象社會導(dǎo)向、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)社會導(dǎo)向、人才培養(yǎng)過程社會導(dǎo)向、人才培養(yǎng)成果社會導(dǎo)向的重要支撐和實(shí)施保證。管理服務(wù)社會導(dǎo)向主張“服務(wù)化管理”和“人文化服務(wù)”，這是是管理服務(wù)社會導(dǎo)向的基本理念；“適應(yīng)社會需求”是管理服務(wù)社會導(dǎo)向的根本宗旨；“充分協(xié)調(diào)、調(diào)動和利用社會各界的力量”是管理服務(wù)社會導(dǎo)向的必要手段。質(zhì)量評價社會導(dǎo)向，主張要形成政府與社會及社會輿論和培養(yǎng)對象與學(xué)校為評價主體的多元評價體系，其評價指標(biāo)體系要遵循系統(tǒng)性、可行性、穩(wěn)定性和定量性相結(jié)合四項(xiàng)基本原則，構(gòu)建質(zhì)量評價社會導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系，這符合國家教育方針政策和社會發(fā)展要求。

[1]潘林珍,季良靖.從傳統(tǒng)整體性思維方式審思高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2015(9):18-19.

[2]韓天學(xué).我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化阻礙與對策研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(4):2-6.

[3]林偉連,伍醒,許為民.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思—兼論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色[J].中國高教研究，2006(4):40-42.

（責(zé)任編輯： 郭玉偉）

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度立項(xiàng)課題“高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制研究”（JG17EB175）;遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃 2017年度立項(xiàng)課題“工匠精神與人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究”（JG17EB178）;遼寧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會2016年課題“按照產(chǎn)業(yè)鏈需求打造職業(yè)技能人才鏈研究”（2016XH03-19）。

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1007-421X（2017）04-0003-04