基于“追根溯源”精神的高校思想政治理論課話語權建設

王紅霞

（聊城大學 馬克思主義學院，山東 聊城 252059）

基于“追根溯源”精神的高校思想政治理論課話語權建設

王紅霞

（聊城大學 馬克思主義學院，山東 聊城 252059）

將“追根溯源”精神貫穿高校思想政治理論課教學，是建設高校思想政治理論課話語權的重要渠道。“追根溯源”，指的是追溯高校思想政治理論的實踐根源、歷史根源與中國國情根源。在“追根溯源”精神的指導下，通過全面提升教材話語權、教師話語權和課堂話語權，探索高校思想政治理論課話語權建設的長效機制，才能牢牢把握高校思想政治理論課話語權。

追根溯源 ；高校思想政治理論課；話語權

高校思想政治理論課是向大學生宣傳主流意識形態(tài)的主渠道和主陣地，目的是鞏固馬克思主義在大學生意識形態(tài)領域的指導地位。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表講話，對加強高校思想政治工作提出了全面要求，指出要用好課堂教學主渠道，高校思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力與針對性，滿足學生成長的發(fā)展需求與期待。2017年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》再次強調(diào)，加強對課堂教學陣地的建設管理。因此，牢牢把握高校思想政治理論課話語權，既是全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要任務，又是與各種錯誤思潮作斗爭的時代要求。

當前，在信息爆炸和新媒體普及的環(huán)境下，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流、交融、交鋒日益頻繁，西方各種價值觀念、文化思潮等意識形態(tài)在中國傳播開來，如民族主義、歷史虛無主義、新自由主義、民粹主義、新左派、普世價值論、極端主義等，我們必須提高警惕，“既不能被西方國家鼓吹的所謂‘普世價值’所蒙蔽和誤導，更不能對那些披著西方‘援助’與‘合作’外衣的隱性意識形態(tài)滲透掉以輕心”①王震：《“阿拉伯之春”與西方意識形態(tài)滲透》，見《現(xiàn)代國際關系》2012年第6期，第36頁。。對辨別能力較弱、易于接受新鮮事物的大學生來說，西方意識形態(tài)的滲透具有很強的誘惑力、迷惑性，直接沖擊大學生的主流意識形態(tài)，削弱思想政治理論課的話語權。例如，在《馬克思主義基本原理概論》課中，有學生提出“馬克思主義過時論”；在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中，有學生認為“新文化運動是對傳統(tǒng)文化的毀滅性破壞”“國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的貢獻要大于共產(chǎn)黨”；在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課中，部分學生無法辨別“毛澤東思想的偉大成就抵不過毛澤東的晚年錯誤”“社會主義核心價值觀與西方的普世價值在本質上是一致的”等錯誤觀點；在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課中，有學生認同“尋找人生價值是自找罪受”“中國法治不注重人權保障”等言論。這些認識違背了歷史事實，違背了馬克思主義基本原理，正在侵蝕大學生對主流意識形態(tài)的認同與堅守，對高校思想政治理論課的話語權建設提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

如果我們從思想源頭上剖析這些觀點，可以發(fā)現(xiàn)，它們往往是“無水之源”“無根之木”，主要集中在否認馬克思主義的科學性、任意篡改中國歷史、歪曲攻擊中國特色社會主義理論體系，因此，面對大學生意識形態(tài)多元、多樣、多變的現(xiàn)狀，將“追根溯源”的精神貫穿高校思想政治理論課教學，運用馬克思主義的立場、觀點、方法在多樣中求得共識，是澄清錯誤觀點、增強大學生對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力、建設高校思想政治理論課話語權的重要渠道。

一、“追根溯源”精神在高校思想政治理論課話語權建設中的涵義

“追根溯源”，指追溯事物發(fā)生的根源，以“追根溯源”為原則梳理事實、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度即是“追根溯源”的精神。高校思想政治理論課注重觀念、理論的闡釋與運用，目的是讓大學生真懂、真信、真用馬克思主義。要實現(xiàn)這一目標，基礎性的工作應在于從根源上弄清楚開設思想政治理論課的指導思想和基本原則、從根源上理解馬克思主義指導思想的科學性、從根源上認同中國特色社會主義理論體系的建設與發(fā)展。如果沒有準確把握好這些方面，也就不可能捕捉到提升大學生主流意識形態(tài)話語權的著力點。將“追根溯源”精神貫穿高校思想政治理論課，需要把握實踐的根源、歷史的根源、中國國情的根源三個維度。

（一）實踐：高校思想政治理論課教學內(nèi)容的根源

高校思想政治理論課的教學內(nèi)容，偏重于對馬克思主義基本原理和中國化理論成果進行闡釋，而馬克思主義基本原理來源于社會時代提出的問題，馬克思主義中國化的理論成果來源于中國革命與建設實踐對于理論發(fā)展的訴求，實踐性是馬克思主義的生命力。馬克思、恩格斯曾經(jīng)指出：“我們不是從人們所說的、所設想的、所想象的東西出發(fā)……我們的出發(fā)點是從事實際勞動的人”①《馬克思恩格斯文集》(第1卷)，北京：人民出版社，2009年，第525頁。。馬克思主義理論的科學性主要表現(xiàn)在對社會實踐擁有強大的解釋力，因此，理解中國革命與建設實踐的時代性與必然性，是從根源上讓大學生樹立正確的思想政治理論體系的關鍵。例如，有學生質疑中國新民主主義革命理論體系的科學性，對此，我們可以結合新民主主義革命實踐的發(fā)展，指出新民主主義革命理論的內(nèi)容是在新民主主義革命實踐的基礎上總結形成的。在高校思想政治理論課中，只有通過追溯理論形成與發(fā)展的實踐基礎，才能增強馬克思主義意識形態(tài)的說服力，增強大學生對中國特色社會主義理論體系的認同。

（二）歷史：高校思想政治理論課現(xiàn)實內(nèi)容的根源

馬克思主義中國化理論成果的形成和發(fā)展有著深刻的歷史淵源，如果不理解這一歷史過程，就容易被一些歪曲歷史事實的理論、觀點所迷惑。當前，歷史虛無主義思潮在“重新評價”“重寫歷史”“解密檔案”等名義下，打著“理論創(chuàng)新”“學術反思”的旗幟，以學術研究的形式發(fā)表各種歪曲或否定中國近代歷史和中國共產(chǎn)黨史的觀點，意圖否定馬克思主義的指導地位、否定中國共產(chǎn)黨、否定中國社會主義道路等。這些理論與觀點，對大學生已經(jīng)形成的歷史知識體系具有強大的沖擊力，直接造成部分大學生歷史知識的錯位和歷史事實的誤判，容易陷入歷史唯心主義的泥潭，從而削弱馬克思主義的信仰，動搖對中國特色社會主義的自信。歷史虛無主義思潮是主觀性、有選擇地虛無中國歷史的真相，是對馬克思主義指導地位的虛無和解構，經(jīng)不起歷史事實的檢驗。習近平強調(diào)指出：“歷史是最好的教科書；學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義，把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”②《習近平總書記系列重要講話精神學習解讀》編寫組：《習近平總書記系列講話精神學習讀本》，北京：中共中央黨校出版社，2013年，第201頁。。因此，對大學生進行歷史知識體系的正確梳理和唯物史觀的培養(yǎng)，使他們在正確理解歷史發(fā)展規(guī)律的基礎上，能夠獨立、正確地辨析錯誤的社會思潮，才能從根源上維護馬克思主義主流意識形態(tài)的話語權。

（三）中國國情：高校思想政治理論課中國特色的根源

理解中國國情，主要指理解中國的政治、經(jīng)濟、文化、社會、外交等歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀與未來，這些都與世界上其他國家存在明顯的不同，簡單地照搬西方的發(fā)展模式與理念在中國是行不通的。思想政治理論課注重對大學生的國情教育，《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門課緊緊圍繞中國國情而展開，《馬克思主義基本原理概論》的教學目標是讓大學生更加科學地運用馬克思主義基本原理來理解中國國情，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》是讓學生在了解國情的基礎上提升思想道德修養(yǎng)和法律意識。但是，這些國情教育的效度是有限的，當前，大學生對中國國情的認識上仍存在一些誤區(qū)，比如對中國走特色社會主義發(fā)展道路的改革方向和任務認識有偏差、對馬克思主義指導地位的認識缺少深刻理解、對中國經(jīng)濟的發(fā)展模式缺少客觀評估、對中國獨立自主和平發(fā)展的外交政策缺少認同、難以區(qū)分西方普世價值與社會主義核心價值觀的本質不同、對當代中國發(fā)展面臨的危機缺少思想準備等。解決這些問題，都需要從歷史、現(xiàn)實兩個層面去普及和加強中國國情教育，讓大學生更全面、深入地理解中國國情，了解建設社會主義現(xiàn)代化國家的長期性和艱苦性，使他們在面臨西方意識形態(tài)的“和平滲透”時，保持冷靜、正確的判斷力。

二、以“追根溯源”精神建設高校思想政治理論課話語權的途徑

話語權是通過創(chuàng)造、表達、設置、傳播和運用一定的話語來影響和引導人的思想和行為的權利和權力①駱郁廷、史姍姍：《論意識形態(tài)安全視域下的文化話語權》，見《思想理論教育導刊》2014年第4期，第66頁。。當前，高校思想政治理論課話語權建設面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，按照教學內(nèi)容來分，主要表現(xiàn)在三個方面：一個是教材話語權的弱化，二是教師話語權的弱化，三是課堂教學話語權的弱化。將“追根溯源”的精神貫穿高校思想政治理論課教學全過程，提升教材話語權、教師話語權、課堂話語權，是從根源上提升思想政治理論課教學實效性和話語權的重點。

（一）教材話語權是先導

“教材是知識呈現(xiàn)和授受活動中的主要信息媒介和載體,是對課程標準的具體展開，是師生進行教學的重要工具”②饒玲：《課程與教學論》，北京:中國時代經(jīng)濟出版社，2004年，第64頁。。高校思想政治理論課的四門教材，是學生進行思想政治理論教育的直接載體。教材以馬克思主義理論為指導方向，宣傳中國特色社會主義意識形態(tài)，并不斷與時俱進，及時地修訂、更新馬克思主義中國化的最新理論成果。可以說，教材內(nèi)容具有較強的方向性和時代性，照顧到了大多數(shù)學生的接受能力。但是，很多學生拿到教材以后，閱讀的興趣并不濃厚，這說明，教材在理論的解讀力度、與學生實際的貼近度、內(nèi)容的開放性等方面還需要改革。

1.以教材為源，科學地使用教材。高校思想政治理論課的教學，是教師對教材“二次開發(fā)”的過程，需要完成從教材體系到教學體系的轉變。當前，對教材的使用仍存在很多問題，比如機械照搬教材內(nèi)容，教條化使用教材；以考研為導向，一味強調(diào)知識點的落實；脫離教材，單純追求課堂熱烈氣氛；缺少思維點撥；等等。高校思想政治理論課教材具有科學性和權威性，在使用過程中，需要教師根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)大學生身心發(fā)展的實際和規(guī)律，堅持思想性原則，選取適合的案例、適合的講解、適合的論證，在傳遞知識的同時，把使用教材的落腳點轉移到育人立場上，做到這一點，才是科學地使用教材，準確地把握教材的精髓。

2.鼓勵教材改革，增強教學內(nèi)容的開放性。高校思想政治理論課教材的體例和內(nèi)容設計是一個有機統(tǒng)一的系統(tǒng)，各高校在教材大綱的基礎上，可以通過編寫教師參考用書、學生輔導讀本、理論普及讀物等教學輔導資料，增強教學內(nèi)容的開放性、情境性、趣味性、針對性，這都是高校思想政治理論課教材創(chuàng)新的有效途徑。比如，可以針對每一部分，增加“知識點鏈接”“相關案例”“專家點評”“思考與討論”等欄目，并以學生關注的社會熱點、難點為導向設計問題。這樣，教材就不再是先給出既定結論再簡單生硬地要求學生理解的模式，而是幫助學生在情景中探究、體驗、思考、總結，不但體現(xiàn)了以學生為主導的教學設計，而且也符合大學生由感性到理性的認知規(guī)律，是有效擴展與延伸教材內(nèi)容的好辦法。

（二）教師話語權是動力

與其他專業(yè)課程的教師不同，高校思想政治理論課教師是對大學生進行黨的理論、路線、方針與政策的直接教育主體，本質在于啟發(fā)和引導大學生形成正確的價值觀念，幫助他們掃清思想和心理障礙。

1.以馬克思主義原著經(jīng)典對各種觀點正本清源。馬克思主義原著經(jīng)典是馬克思主義理論的源頭，是透徹理解馬克思主義理論內(nèi)涵和當代命運的重要途徑，只有通過系統(tǒng)閱讀馬克思主義原著經(jīng)典，高校思想政治理論課教師才能形成完整的馬克思主義理論體系，才能準確理解馬克思主義的理論精髓，才能理直氣壯地宣傳馬克思主義，進而“真用”馬克思主義回應各種社會思潮，回應各種歪曲、誣蔑馬克思主義的觀念，幫助學生解決相關思想困惑。

2.多講“為什么”，少講“是什么”。高校思想政治理論課重在“說理”，表面上看是讓大學生明白 “是什么”的問題，而深層次上則是理解“為什么”的問題，避免死記硬背、只知其一不知其二的現(xiàn)象。這就要求教師要多作“思想源頭”的梳理，探究理論產(chǎn)生的淵源、過程與變化。例如，在講“社會主義核心價值觀”時，可以從社會主義核心價值觀的形成過程入手；在講“開天辟地的大事變”時，可以從中國共產(chǎn)黨名稱的由來講起；在講“改革開放后共富與先富的關系”時，可以用大量的事實、數(shù)據(jù)引導學生認識中國共產(chǎn)黨為實現(xiàn)社會公平所作的努力；在講“毛澤東思想的活的靈魂”時，可以從毛澤東思想的理論淵源和毛澤東的個性特征入手。如何深入淺出地把理論的形成淵源講清楚，是提升高校思想政治理論課教師話語權的重要途徑。

3.促進科研與教學的融合。與一般的思想宣傳課程相比，高校思想政治理論課的特殊性，主要體現(xiàn)在科研含量方面?？蒲械闹С?，給思想政治理論課增加了較強的學術性與專業(yè)性。沒有學術性的思想政治教育是政治說教，從學術性的角度解讀馬克思主義，比只是宣講現(xiàn)行政策的生硬面目更具有吸引力、感染力與說服力。教師是思想政治理論研究的主體，以資料的搜集為基礎，經(jīng)過分析、歸納得出科學的觀點，更能從源頭上激發(fā)大學生學習的興趣，為學生自主運用馬克思主義理論去分析問題起到示范作用，從而達到思想政治理論課政治性與學術性的有機統(tǒng)一。

（三）課堂話語權是主渠道

課堂是高校思想政治理論課的“根據(jù)地”，作為大學生的公共必修課，課堂是他們直接接受馬克思主義意識形態(tài)的主要途徑。面對多元意識形態(tài)，增強課堂教學的實效性與吸引力，是提升高校思想政治理論課話語權的重中之重。

1.針對錯誤觀點，開展課堂研討。對思想政治理論課話語權構成威脅的，大多表現(xiàn)為一些“碎片化”的輿論觀點，這些觀點多來源于網(wǎng)絡和新媒體的肆意炒作，處于攻擊中國特色社會主義、歪曲中國歷史的立場，是導致馬克思主義在部分大學生中的吸引力和整合力減弱的“罪魁禍首”。如何結合教學內(nèi)容有效地批駁這些錯誤觀點，課堂研討是較好的選擇。在研討中，圍繞社會思潮的熱點、難點，設計一些能激發(fā)學生強烈求知欲和探索欲的研究性選題，以學生小組為單位，將選題提前下發(fā)，教師對課堂研討的各個環(huán)節(jié)進行合理的布置和策劃，協(xié)調(diào)、組織好整個研討過程。在學生討論之后，教師要及時歸納總結，做好最后的點評工作，將正能量教育與批評錯誤觀點有機結合。

2.探索“私人訂制”的分眾教學模式。由于所學專業(yè)、知識層面等方面的差異，大學生在面對多元復雜觀點時，難以形成一種普遍的、均質的價值認同。比如，研究生的心理特征明顯比本科生成熟、文科學生的思想政治知識基礎明顯好于理工科學生、音體美專業(yè)的學生對理論的理解和接受能力明顯較弱等。但是，高校教師在授課中，往往是同專業(yè)大班授課、不同專業(yè)的采用同一套教案的形式，難以有針對性地提高大學生辨別是非的理論水平。針對學生受眾的內(nèi)在差異，高校思想政治理論課將受眾細分，實行小班化教學，在準確了解教育對象的特點和需求的基礎上，“私人訂制”更為貼切的教案，采取更為靈活多樣的思想政治教育方法和策略。

3.開辟第二課堂，標準化形成性考核。大學生對思想政治理論課教學積極性不高，有兩個重要原因。一是緣于“第二課堂”的薄弱。從高校思想政治理論課教學的實際情況看，以實踐為主的“第二課堂”仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。形式上，實踐教學不拘一格，可以是參觀、走訪、志愿服務、主題比賽、社會調(diào)查等多種途徑。內(nèi)容上，實踐教學要求有書面性的學生反饋與總結，建立專門的實踐教學檔案，不斷提高實踐教學質量，增加學生對思想政治理論課的現(xiàn)實性認同。二是緣于平時教學與期末考試比重分配有失偏頗。雖然現(xiàn)在大部分高校都采用了形成性考核模式，將課堂表現(xiàn)納入了考核之中，但是，課堂表現(xiàn)的比重較小，而且課堂表現(xiàn)的評分缺乏科學、成文的標準，教師的主觀隨意性較大，自然不能充分調(diào)動學生對課堂教學的積極性，這就要求增加課堂表現(xiàn)成績的比重、精準量化評分細則標準。

三、精準化建設高校思想政治理論課話語權的長效機制

精準化建設是在精準目標導向的基礎上，有針對性地在現(xiàn)實實踐中不斷改進、逐步落實的過程?！熬敝饕腹ぷ骷毣?、容易操作，提高管理效率與建設質量，“準”主要指目標定義的準確，比如找準削弱高校思想政治理論課話語權的根本原因、責任歸屬的關鍵對象等。精準化建設就是以現(xiàn)實問題為導向，通過明確的目標將計劃具體化，對于高校管理的規(guī)范化、持續(xù)化、高效化作用顯著。對于高校來說，以“追根溯源”精神為指導，以“精準化”為原則，努力推進高校思想政治理論課話語權建設的長效機制，需要實現(xiàn)“三個轉變”。

（一）思想政治教育者的話語權意識從消極觀望轉變?yōu)榉e極引導

這里的“思想政治教育者”，除了思想政治理論課教師外，還包括輔導員、學校團委、學生工作處、宣傳科、學校黨委等。這些力量是大學生思想政治理論課教學的支持因素，能夠確保在更大的教育視域中建設馬克思主義的話語環(huán)境，是從整體上維護和推進思想政治理論課教學效果的合力。思想政治理論課教師與輔導員是與學生接觸距離最近的施教者，可以通過課堂教學主題研討、開設微信公眾號、撰寫博客文章、上傳教輔材料等方式，與學生保持暢通的信息互動與交流，通過理論熏陶和個人魅力，推進學生將馬克思主義“學以致用”。高校團委、學生工作處、宣傳科等部門是積極引導大學生提高思想政治理論課話語權的“延伸”施教者，需要及時了解事件的真相，分析輿論的性質，并對此做出合理回應，從而成為學生們認同馬克思主義理論不可或缺的“后臺保障”。這一合力的實現(xiàn)，需要打破不同教育主體之間的壁壘，從不同方面配合與支持思想政治理論課教學，積極引導大學生增強話語權危機意識，以馬克思主義的立場、觀點和方法同非馬克思主義思潮作斗爭。

（二）宣傳載體從傳統(tǒng)媒介轉變?yōu)樾旅襟w合力

新媒體是大學生獲取多元信息的主要渠道，許多錯誤思潮通過“圈子”“小組”“群”“貼吧”“論壇”“社區(qū)”等平臺以及集合這些功能的微博、微信、客戶端等實現(xiàn)聚集與傳播。對此，思想政治教育者要增強對錯誤觀點的敏感性和警惕性，敢于正面回擊錯誤觀點。比如，通過校園網(wǎng)絡平臺，進行意見領袖的塑造；通過論壇、貼吧、微博、微信、QQ等平臺，結合時政熱點，開展主題探討，通過舉辦形式多樣的校園信息評議活動，提倡理性表達；及時疏導公共情緒，對現(xiàn)實與網(wǎng)絡中廣泛傳播的不實、過激言論進行合理引導，從而維護校園網(wǎng)絡輿論環(huán)境的自覺、理性、有序；將馬克思主義理論轉化為大學生喜聞樂見的形式，用通俗易懂的語言幫助他們化解思想上的困惑等。

（三）管理載體從課堂建設轉變到加強先進校園文化建設

與課堂建設不同，校園文化以課外活動為主要內(nèi)容。正能量的校園文化不僅可以豐富大學生課余時間的文化生活，還能夠潛移默化地引導大學生樹立正確的價值觀。針對錯誤思潮對高校學生的影響，校園文化在建設中應以歷史教育與民族文化教育為主。除了歷史專業(yè)的學生外，大多數(shù)大學生只是通過《中國近現(xiàn)代史綱要》課獲得近現(xiàn)代歷史演進的整體脈絡，對歷史知識、歷史理論理解的深度不夠，有計劃地在校園開展歷史專題教育，能夠有力反駁歷史虛無主義對高校思想政治理論課話語權的影響。民族文化專題教育能使大學生加深對中華民族特殊性的認識，增加大學生對民族的認同，從而激發(fā)愛國主義情感。例如，可以通過學術講座、藝術文化節(jié)、辯論演講比賽、知識競賽等活動，形成濃郁的校園文化氛圍，促使課堂建設與校園文化建設的信息回路與資源整合，使大學生在不知不覺中提升思想政治理論課話語權的認同度。

福柯強調(diào)：“話語是權力，人通過話語賦予自己權力”①[法]福柯：《話語的秩序》，北京：中央編譯出版社，2001年，第21頁。。牢牢把握高校思想政治理論課話語權，是大學生樹立馬克思主義意識形態(tài)的核心與關鍵，而馬克思主義意識形態(tài)建設是大學生人生成長的新起點。習近平總書記曾在和大學生座談時強調(diào)：“在大學階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，可以說是人生的一個新起點。雖然人生道路很長，但關鍵處只有幾步；雖然人生問題很復雜，但要害在于把握住最基本的東西”②周詠南：《習近平勉勵高校大學生：做一個對社會有用的人》，見《浙江日報》2005年6月21日，第4版。。這里的“最基本的東西”，實質上就是馬克思主義理論的指導與運用。高校思想政治理論課是幫助大學生學習與運用馬克思主義理論的主要途徑。只有將“追根溯源”的精神貫穿思想政治理論課教學全過程，在追溯馬克思主義實踐根源、歷史根源、中國國情根源的基礎上，全面提升教材、教師、課堂的話語權，才能讓學生真正掌握和科學運用馬克思主義理論的內(nèi)涵、方法與精髓，才能增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信，才能促進高校思想政治理論課的多功能——政治教育功能、理論固化功能、社會穩(wěn)定功能、信仰純化功能充分發(fā)揮作用，從而保證高校思想政治理論課話語權建設的順利實現(xiàn)。

On the Construction of Discourse Right of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities Based on the Spirit of “Tracing to the Source”

WANG Hong-xia
（College of Marxism, Liaocheng University, Liaocheng 252059，China）

It is an important magic weapon to construct the ideological power of ideological and political theory in colleges and universities.“Tracing the source”means that the root of the practice of ideological and political theory retroactive universities, historical roots and the root of China’s national conditions. Under the guidance of the spirit of“tracing the roots”, we can grasp the long-term mechanism of the construction of the ideological power of the ideological and political theory in our country by comprehensively improving the discourse right, the teacher’s right to speak and the right to speak in class,so as to firmly grasp the right of the ideological and political theory.

tracing to the source; ideological and political theory course in colleges and universities;discourse right

[責任編輯 常偉]

G641

A

1672-1217(2017)06-0104-06

2017-09-11

山東省青少年研究規(guī)劃（SDYSA160304）：山東省大學生“隱性失業(yè)”群體的就業(yè)需求與精準調(diào)適研究；

山東省社科規(guī)劃辦（13CTSJ05) ：社會主義核心價值觀與高校大學生生認同研究——以山東高校為例。

王紅霞（1981-），女，山東濟寧人，聊城大學馬克思主義學院講師，歷史學博士。