高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)態(tài)化課程體系建設(shè)

陳 鵬

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙，410205）

高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)態(tài)化課程體系建設(shè)

陳 鵬

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙，410205）

課程體系的建設(shè)是高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)側(cè)重點(diǎn)之一，文中闡述了動(dòng)態(tài)化課程體系建設(shè)作為專業(yè)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，通過對(duì)課程體系動(dòng)態(tài)化的內(nèi)涵的分析，提出了動(dòng)態(tài)化課程體系建設(shè)應(yīng)具備儲(chǔ)備功能、靈動(dòng)性與適時(shí)性等幾點(diǎn)要求，針對(duì)動(dòng)態(tài)化課程體系建設(shè)內(nèi)容，圍繞動(dòng)態(tài)化課程模塊的構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面進(jìn)行了探討，并提出了動(dòng)態(tài)化課程體系運(yùn)行與實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，其目的是解決學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的時(shí)效性、針對(duì)性和多樣性等問題。

課程體系；服裝；動(dòng)態(tài)化；教學(xué)改革

目前，隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐加快，服裝行業(yè)發(fā)展已經(jīng)步入了產(chǎn)品多元化與市場(chǎng)精細(xì)化的階段，專業(yè)知識(shí)與技術(shù)更新的節(jié)奏也越來越快。當(dāng)前服裝企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)對(duì)服裝專業(yè)人才知識(shí)與技能的應(yīng)用提出了更高的要求。對(duì)于我國應(yīng)用型本科院校來說，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)藝術(shù)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、技術(shù)與管理相結(jié)合的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力、市場(chǎng)應(yīng)變能力及人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才[1]。高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是課程體系的建設(shè)，包含了課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)條件、師資結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，課程體系的建設(shè)是否合理將直接影響服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系動(dòng)態(tài)化的內(nèi)涵

服裝專業(yè)課程體系的動(dòng)態(tài)化，主要是應(yīng)對(duì)服裝行業(yè)需求的變化，對(duì)現(xiàn)代服裝品牌企業(yè)與機(jī)構(gòu)的目標(biāo)崗位、前沿生產(chǎn)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求前景等方面進(jìn)行調(diào)研分析，根據(jù)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)精神與專業(yè)辦學(xué)條件的實(shí)際情況，主要針對(duì)專業(yè)課程與素養(yǎng)課程建設(shè)，將利于專業(yè)建設(shè)良性發(fā)展的因素作為著力點(diǎn)和突破點(diǎn)，適時(shí)對(duì)課程體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與優(yōu)化。其核心是課程模塊與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，突出專業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)。通過對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)所包含的服裝與服飾審美能力，服裝材料性能與產(chǎn)品質(zhì)量的檢測(cè)能力，服裝外觀造型、結(jié)構(gòu)與工藝的研發(fā)能力，流行動(dòng)態(tài)分析能力，技術(shù)管理能力，品牌企劃與營銷能力等方面進(jìn)行整合，完成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能—?jiǎng)?chuàng)新與拓展能力”四位一體課程模塊的設(shè)計(jì)。4個(gè)模塊逐級(jí)遞增，各個(gè)模塊所設(shè)置的課程根據(jù)市場(chǎng)與行業(yè)需求實(shí)施動(dòng)態(tài)優(yōu)化與管理，根據(jù)專業(yè)建設(shè)實(shí)際情況適時(shí)更新以適合具有行業(yè)發(fā)展前景與前沿技術(shù)的專業(yè)課程與知識(shí)模塊，合并或淘汰過時(shí)課程、適時(shí)補(bǔ)充增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程，注重專業(yè)能力課程的指向性、時(shí)效性、針對(duì)性和多樣性，充分體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)更新、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化等特點(diǎn)。

2 建設(shè)動(dòng)態(tài)化課程體系的要求

2.1 動(dòng)態(tài)化專業(yè)課程體系應(yīng)具備儲(chǔ)備功能

高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向必須符合當(dāng)前服裝行業(yè)人才需求趨勢(shì)，這就要求在進(jìn)行專業(yè)課程體系規(guī)劃時(shí)，以培養(yǎng)專業(yè)能力的課程建設(shè)為核心，以教學(xué)實(shí)踐為紐帶，注重具有前瞻性的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)及師資力量等方面的儲(chǔ)備。同時(shí)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將設(shè)計(jì)學(xué)科與專業(yè)發(fā)展方向相吻合的有效課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，通過校企合作共同開發(fā)等形式，以教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例開發(fā)為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，合理設(shè)計(jì)好具有動(dòng)態(tài)更新功能的專業(yè)課程群與教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需要不斷開發(fā)具有前瞻性的課程教學(xué)模塊，與行業(yè)發(fā)展和前沿專業(yè)技術(shù)更新同步，形成教學(xué)資源儲(chǔ)備與動(dòng)態(tài)更新的良性循環(huán)，確保課程體系時(shí)刻保持活力。

2.2 專業(yè)課程與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)具有靈動(dòng)性

專業(yè)課程群與教學(xué)資源動(dòng)態(tài)化的核心就是要求靈活機(jī)動(dòng)，包含學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)選擇的自主性、單項(xiàng)能力訓(xùn)練的針對(duì)性、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合的機(jī)動(dòng)性等方面?？梢酝ㄟ^項(xiàng)目工作室制教學(xué)模式，將服裝行業(yè)中所需的核心職業(yè)能力與專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合，完成若干個(gè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由淺入深、分層分級(jí)，形成連貫的專業(yè)知識(shí)和基本操作技能項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)靈活選擇項(xiàng)目模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能操作的掌握融會(huì)貫通，形成實(shí)用的、連貫的、全面的、系統(tǒng)的職業(yè)能力知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

2.3 課程設(shè)置中職業(yè)能力培養(yǎng)的適時(shí)性

適時(shí)的職業(yè)能力能使服裝專業(yè)應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)更加切合市場(chǎng)實(shí)際，專業(yè)課程群動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)適時(shí)性。在課程設(shè)置時(shí)，按服裝設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)與應(yīng)用、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等分解成若干模塊。模塊成為課程結(jié)構(gòu)最小組合單元，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)崗位課程、專業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)能力拓展課程4個(gè)部分。并且系統(tǒng)地以教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)形式明確了每一課程、每一教學(xué)模塊的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)內(nèi)容的低層次重復(fù)。不同的課程教學(xué)項(xiàng)目組合成不同的職業(yè)能力發(fā)展與培養(yǎng)方向。要求學(xué)生專業(yè)認(rèn)知規(guī)律符合，以便于學(xué)習(xí)掌握。同時(shí)在課程體系實(shí)施過程中，采取雙向選擇靈活機(jī)動(dòng)形式，可針對(duì)學(xué)生專業(yè)個(gè)性發(fā)展情況，選擇對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成動(dòng)態(tài)的專業(yè)教學(xué)機(jī)制，來增強(qiáng)專業(yè)課程的時(shí)效性。

3 主要建設(shè)內(nèi)容

3.1 動(dòng)態(tài)化課程模塊的構(gòu)建

普通高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，遵循能力本位原則，強(qiáng)調(diào)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重拓展多種能力。架構(gòu)的設(shè)計(jì)可分幾個(gè)模塊來進(jìn)行：其一為公共基礎(chǔ)課程模塊，在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程的增補(bǔ)；其二為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，包含設(shè)計(jì)理論課程群、專業(yè)基本技能課程群、專業(yè)素養(yǎng)類課程群等內(nèi)容；其三為職業(yè)方向課程模塊，包含服裝與服飾類產(chǎn)品開發(fā)課程群、產(chǎn)品生產(chǎn)與技術(shù)管理類課程群、視覺營銷類課程群、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程群等內(nèi)容；其四為綜合實(shí)踐課程模塊，包含了專業(yè)認(rèn)知、服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽與專業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等實(shí)踐課程。

專業(yè)課程內(nèi)容根據(jù)服裝專業(yè)發(fā)展特色、教學(xué)條件、師資優(yōu)勢(shì)、生源特點(diǎn)等實(shí)際情況，通過反復(fù)論證，進(jìn)行專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展方向的規(guī)劃，具體落腳點(diǎn)在職業(yè)發(fā)展方向，可按照縱橫結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)，橫向體現(xiàn)專業(yè)能力課程集群特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、專業(yè)能力拓展等方面設(shè)計(jì)；縱向體現(xiàn)專業(yè)能力逐級(jí)遞增特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。所設(shè)置的課程種類根據(jù)市場(chǎng)的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化，使專業(yè)課程群在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷地更新，通過課程儲(chǔ)備、優(yōu)化、合并或取消及增加一些能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)，以此來構(gòu)建更科學(xué)、更符合學(xué)生的知識(shí)體系[3]。

3.2 動(dòng)態(tài)化專業(yè)課程教學(xué)資源的建設(shè)

3.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與優(yōu)化 對(duì)應(yīng)專業(yè)模塊課程群中的單項(xiàng)課程，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中制定的發(fā)展方向基本理論知識(shí)、技能基礎(chǔ)等要求來制定專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)；以服裝行業(yè)目標(biāo)崗位群為依據(jù)，參照對(duì)應(yīng)的崗位要求進(jìn)行提煉與優(yōu)化來制定專業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)拓展課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)具備前瞻性，重點(diǎn)體現(xiàn)相關(guān)前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)與就業(yè)趨勢(shì)。專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從課程定位，課程目的與重點(diǎn)，教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)工具與器械，實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，課程評(píng)價(jià)與反饋等方面來進(jìn)行。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程的師生交互。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別注重強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程間的融會(huì)貫通，通過優(yōu)化整合有效地將理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接起來，提高專業(yè)課程教學(xué)的針對(duì)性。

3.2.2 動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源庫開發(fā) 重點(diǎn)是放在服裝職業(yè)能力課程的動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源與信息平臺(tái)的建設(shè)上。首先，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，利用相關(guān)多媒體軟件、動(dòng)畫軟件、程序語言等工具完成服裝教學(xué)資源與信息云平臺(tái)網(wǎng)站的建設(shè)，可以利用產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作形式與科技企業(yè)共同開發(fā)與運(yùn)營，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)升級(jí)與改造；其次是專業(yè)課程教學(xué)素材與課件開發(fā)，可通過組織相關(guān)專業(yè)教師與服裝企業(yè)合作的形式來開展，側(cè)重于服裝設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐項(xiàng)目融合，以仿真交互課件、微課、技能演示動(dòng)畫或視頻、圖片資料、仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件等載體來實(shí)現(xiàn)，并按照專業(yè)課程規(guī)劃，將教學(xué)內(nèi)容整合為單元項(xiàng)目或課題，設(shè)計(jì)與開發(fā)有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新能力的系列教學(xué)資源與素材。通過學(xué)校、畢業(yè)生、企業(yè)與市場(chǎng)多方互動(dòng)等方式及時(shí)反饋信息適時(shí)更新平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)與服裝行業(yè)前沿技術(shù)、最新流行動(dòng)態(tài)、優(yōu)質(zhì)崗位知識(shí)要求的同步，來確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

3.2.3 專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的整合與優(yōu)化 專業(yè)實(shí)踐側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以現(xiàn)有的服裝專業(yè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室實(shí)際情況為基礎(chǔ)，針對(duì)專業(yè)能力課程以一體化項(xiàng)目工作室的形式對(duì)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備進(jìn)行整合與優(yōu)化，重點(diǎn)突出專業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)化與仿真實(shí)踐功能[4]。主要從兩方面來進(jìn)行：一方面為校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)化建設(shè)，側(cè)重于虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)資源與實(shí)訓(xùn)硬件結(jié)合；利用信息化手段進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的技能與應(yīng)用能力訓(xùn)練，實(shí)踐范圍包括專業(yè)課程技能實(shí)訓(xùn)、服裝設(shè)計(jì)與技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模塊之間的銜接性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能之間的貫通性。一方面為校外實(shí)踐平臺(tái)的整合，將原來建設(shè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地按照專業(yè)能力培養(yǎng)方向進(jìn)行整體規(guī)劃，與各專業(yè)課程結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)崗位的精準(zhǔn)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐的協(xié)同能力與綜合應(yīng)用能力。其中，以校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為核心，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要對(duì)校外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行輻射，并根據(jù)市場(chǎng)人才需求動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)的專業(yè)特色。

3.3 動(dòng)態(tài)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)化，主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新與專業(yè)課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化一致，同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師的專業(yè)綜合能力同樣要跟得上專業(yè)課程的動(dòng)態(tài)變化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可從幾方面進(jìn)行：一方面，建立靈活的專業(yè)教師再學(xué)習(xí)制度與激勵(lì)措施，如建立導(dǎo)師工作室通過各種途徑針對(duì)性的與國內(nèi)外一流的服裝設(shè)計(jì)院校和品牌服裝企業(yè)建立合作關(guān)系[5]，根據(jù)課程規(guī)劃選送專業(yè)骨干教師進(jìn)行定向的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修與脫產(chǎn)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)與市場(chǎng)對(duì)接的專業(yè)技術(shù)和前沿設(shè)計(jì)理念、及時(shí)更新教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念；同時(shí)，加大校企合作力度，建立切實(shí)可行的工作室教學(xué)模式，針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向引導(dǎo)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開發(fā)，建設(shè)好專業(yè)技術(shù)改造與教研的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，增強(qiáng)專業(yè)教師前沿應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)能力與推廣能力。另一方面，優(yōu)化外聘教師制度，打破高校對(duì)教師的學(xué)歷與職稱門檻，側(cè)重于服裝企業(yè)與市場(chǎng)中高層次專業(yè)技術(shù)與管理的人才引進(jìn)，建立起與動(dòng)態(tài)課程群對(duì)接的師資庫。定期聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)骨干與管理人員參與如技術(shù)講座、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展。

完善的、運(yùn)行良好的動(dòng)態(tài)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)課程體系順利實(shí)施的保證。師資結(jié)構(gòu)的完善不是海納百川，而是有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，避免教師隊(duì)伍的臃腫，以不斷地去完善整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)變化的適用性為原則，確保專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)化的良性發(fā)展。

4 動(dòng)態(tài)化課程體系運(yùn)行的節(jié)點(diǎn)

在我國應(yīng)用型本科院校中，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)動(dòng)態(tài)化課程體系的運(yùn)行主要分4個(gè)節(jié)點(diǎn)來體現(xiàn)，第一個(gè)節(jié)點(diǎn)側(cè)重于公共基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，其動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的內(nèi)容方面，可根據(jù)服裝行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)品牌運(yùn)營、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)模式的升級(jí)來進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，主要在第一學(xué)年來實(shí)現(xiàn)；第二節(jié)點(diǎn)側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)課程方面，可根據(jù)每年課程教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，主要集中在第二學(xué)年來開展；第三個(gè)節(jié)點(diǎn)側(cè)重于專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，通過雙向選擇形式，根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向選擇對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力課程學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在專業(yè)能力課程與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，可根據(jù)服裝專業(yè)市場(chǎng)人才需求的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整；第四個(gè)節(jié)點(diǎn)側(cè)重于專業(yè)能力的綜合型應(yīng)用與實(shí)踐方面，可與第三個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)合，其動(dòng)態(tài)化主要表現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與形式方面，可根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)需要、專業(yè)市場(chǎng)人才需求的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行整合與優(yōu)化。后兩個(gè)節(jié)點(diǎn)可以放在第三、四個(gè)學(xué)年來交叉進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

這些方面給整個(gè)課程體系的實(shí)施帶來了很多問題，如教學(xué)管理的靈活變通程度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)更新頻率、專業(yè)實(shí)踐條件改造的針對(duì)性、課程考核方式的多樣化等，都需要研究相應(yīng)的對(duì)策與措施去解決，以確保能力本位為核心的動(dòng)態(tài)化課程體系的順利實(shí)施。

5 結(jié)語

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，其建設(shè)過程是一個(gè)不斷完善與優(yōu)化的過程，主要目的是來解決專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)是否具有針對(duì)性、時(shí)效性等問題，這就決定了課程體系的動(dòng)態(tài)化主要體現(xiàn)在建設(shè)過程上，包含了課程資源與課程模塊適時(shí)更新與優(yōu)化、教師專業(yè)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與補(bǔ)充、專業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)的升級(jí)等內(nèi)容。同時(shí)，動(dòng)態(tài)化課程體系中的課程模塊設(shè)置，以專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，應(yīng)側(cè)重于各專業(yè)課程模塊系列化的整合，來保證專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的連貫性，避免多門專業(yè)課程中部分內(nèi)容的重復(fù)與孤立。除此之外，在課程體系動(dòng)態(tài)化建設(shè)上，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)還應(yīng)注重學(xué)科門類的交叉性，除本學(xué)科必須具備的專業(yè)知識(shí)外，還可根據(jù)實(shí)際情況引入相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)與技能，以課程動(dòng)態(tài)拓展的形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的融合和互補(bǔ)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力應(yīng)用方面復(fù)合型，以便解決學(xué)生如何去適應(yīng)專業(yè)人才細(xì)分市場(chǎng)的差異化要求等問題。

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湖南省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目{編號(hào)：湘教通[2015]291號(hào)}。

陳鵬（1976-），男，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，碩士。

E-mail:523706082@qq.com

2017-03-24