高中語(yǔ)文里的“魯迅”應(yīng)該怎么教

【摘 要】魯迅作品歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高中語(yǔ)文課堂上應(yīng)該如何解讀也是教師頗為關(guān)注的問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)魯迅作品本身及其教學(xué)意義入手，分析對(duì)于魯迅作品教學(xué)的一些思路。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；魯迅

解讀好魯迅作品是高中語(yǔ)文教學(xué)工作者頗為關(guān)注的問(wèn)題，由于其立意深刻、背景知識(shí)豐富，故有學(xué)生流傳著“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”的說(shuō)法。在新教學(xué)改革中，社會(huì)對(duì)于魯迅作品在高中語(yǔ)文教材的存廢問(wèn)題存在著諸多爭(zhēng)議。但不可否認(rèn)的是，魯迅的作品在文學(xué)界一直有著不可忽視的影響力，如何更好地教學(xué)魯迅作品理應(yīng)成為教師在教學(xué)實(shí)踐中的重要反思內(nèi)容。

一、當(dāng)下高中語(yǔ)文魯迅教學(xué)中的困境

來(lái)自基礎(chǔ)教育第一線的高中語(yǔ)文教師對(duì)魯迅作品的增刪有更直觀的看法。成都樹(shù)德高中語(yǔ)文高級(jí)教師楊小泉認(rèn)為，當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中魯迅作品的選編，數(shù)量適度，學(xué)生有完全的認(rèn)知能力去理解。西南大學(xué)附中語(yǔ)文高級(jí)教師張愛(ài)明則從高中教材中所選魯迅作品的類(lèi)別著手，就魯迅作品增刪提出了具體的建議，并特別提出高中教材中所沒(méi)有涉及的關(guān)于魯迅生命哲學(xué)的作品理應(yīng)受到編寫(xiě)者的重視。[1]

當(dāng)前魯迅作品教學(xué)中的很多問(wèn)題，也可歸結(jié)為相關(guān)領(lǐng)域溝通不夠所造成，因此各界的“溝通”在魯迅教學(xué)中顯得尤為重要。首先是學(xué)術(shù)界和教育界之間存在隔膜。張愛(ài)明提到現(xiàn)行教參和教材的編選脫節(jié)，教參的編寫(xiě)者對(duì)于學(xué)術(shù)界關(guān)于魯迅研究的最新成果毫無(wú)所知，單單從自己想象出發(fā)解讀魯迅。唐小林認(rèn)為捍衛(wèi)和遴選現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典是現(xiàn)代文學(xué)研究者的職責(zé)，而學(xué)者們恰恰在現(xiàn)行教材的選編中被邊緣化。為朋強(qiáng)基礎(chǔ)教育界和學(xué)術(shù)界之間的交流，李怡和黎本初均建議在四川省魯迅研究會(huì)中設(shè)立由基礎(chǔ)教育的老師參加的高中語(yǔ)文魯迅教學(xué)委員會(huì)。西南交通大學(xué)黃曙光建議應(yīng)將高中和大學(xué)對(duì)魯迅的不同接受方式和塑造方式進(jìn)行交流，為魯迅的教學(xué)帶來(lái)新的感受。

二、經(jīng)典闡釋與當(dāng)前高中魯迅作品教學(xué)

經(jīng)典性是一部作品在文學(xué)史上占據(jù)重要地位的基本保證。但文學(xué)作品的經(jīng)典性，是一個(gè)建立在闡釋學(xué)基礎(chǔ)上的概念，它帶有許多不確定的因素。它可能因人的政治立場(chǎng)、審美趣味方面的差異而呈現(xiàn)不同的意義，如一部《紅樓夢(mèng)》，魯迅說(shuō)過(guò)經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)佳人，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流言家看見(jiàn)宮闈秘聞，說(shuō)明一部文學(xué)作品，哪怕經(jīng)典如《紅樓夢(mèng)》者，其意義也會(huì)因人而異；同時(shí)，經(jīng)典性的不確定也源于對(duì)一部作品的理解會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而發(fā)生變化。魯迅的作品，尤其是小說(shuō)，就是一個(gè)很好的例子。

凡經(jīng)得起從不同角度發(fā)掘的作家，肯定有其非凡的一面。然而即使是偉大的作家，也不能指望受到任何時(shí)代讀者的普遍喜愛(ài)。魯迅在世時(shí)就遭到一些人的反對(duì)，這主要是出于意識(shí)形態(tài)方面的分歧和對(duì)立。魯迅去世后，左翼方面對(duì)他的研究逐漸消除了內(nèi)部的分歧，最終把魯迅研究納入到了共產(chǎn)黨人意識(shí)形態(tài)的大戰(zhàn)略中。從此，推崇魯迅的意見(jiàn)占據(jù)了上風(fēng)。當(dāng)然也不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些貶低的聲音，而這往往是與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重大變動(dòng)聯(lián)系在一起的，代表了一些人希望突破既有思想秩序的一種沖動(dòng)，其表達(dá)的形式則又往往是偏激的。由于魯迅研究與中國(guó)現(xiàn)代重大的政治問(wèn)題和思想問(wèn)題糾纏在一起，我們不妨說(shuō)，一部魯迅研究史就是一部中國(guó)現(xiàn)代思想斗爭(zhēng)史。[2]

三、“去魯迅化” 到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，充當(dāng)著語(yǔ)言規(guī)劃者的角色，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與人文素養(yǎng)的提高。他們掌握的語(yǔ)言知識(shí)水平的高低，直接影響語(yǔ)言資源是否能夠得到充分的整合和有效的利用，交際效益能否實(shí)現(xiàn)最大化。語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行理性反思，描述并揭示其發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，同時(shí)通過(guò)分析比較，對(duì)錯(cuò)誤作出甄別、 篩選，用語(yǔ)言理論知識(shí)幫助母語(yǔ)的使用者更高效率發(fā)展語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)發(fā)展的， “語(yǔ)言也像別的事物一樣，在幾個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里慢慢地改變，這是毫不奇怪的事。在一個(gè)人會(huì)老、 蝌蚪會(huì)變成青蛙、 牛奶會(huì)變成奶酪的世界上，如果只有語(yǔ)言會(huì)一成不變，那倒反而令人奇怪了”。任何一種語(yǔ)言由于受到內(nèi)、外部因素的影響和制約，語(yǔ)音、 語(yǔ)法、 詞匯都會(huì)發(fā)生變化。魯迅的作品語(yǔ)言是典型的現(xiàn)代白話文，無(wú)論詞匯還是語(yǔ)法都與我們目前使用的普通話有較大差異，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展早期的特點(diǎn)，此階段的語(yǔ)言正逐漸從近代漢語(yǔ)向現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)渡。經(jīng)歷了“五四”時(shí)期“文白之爭(zhēng)”的洗禮，書(shū)面語(yǔ)言是相當(dāng)混雜的，既吸收了歐化成分，又保留了古代漢語(yǔ)中的文言成分，再加之現(xiàn)代口語(yǔ)，這些不同來(lái)源、 不同性質(zhì)的成分拼湊起來(lái)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的發(fā)展變化，這絕非是某個(gè)個(gè)體臨時(shí)性的言語(yǔ)創(chuàng)造或調(diào)整。

語(yǔ)言知識(shí)能夠加速語(yǔ)感的轉(zhuǎn)化，對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，即使目不識(shí)丁的農(nóng)婦也往往能夠不假思索地對(duì)一些語(yǔ)言形式能否成立、 是否順口作出判斷，但是這種判斷多依賴(lài)于具體語(yǔ)境，更適用于較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，結(jié)構(gòu)語(yǔ)義一旦變得復(fù)雜，語(yǔ)感的準(zhǔn)確性就會(huì)大打折扣，錯(cuò)誤率也會(huì)增高。[3]無(wú)意識(shí)、 潛意識(shí)狀態(tài)常常混沌不明，較難歸納概括，如果上升為語(yǔ)言規(guī)律，就能將各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)納入整體框架中，在語(yǔ)言系統(tǒng)中舉一反三，思考每一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象在各種關(guān)系中的價(jià)值與意義。這樣就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)感向語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感增添了理性的語(yǔ)言知識(shí)而得以完善提升，語(yǔ)言能力也會(huì)隨之得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大家可能都同意魯迅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，但我認(rèn)為魯迅還是一把金鑰匙：學(xué)生過(guò)了魯迅這一關(guān)，就不可能不喜歡語(yǔ)文，不可能不喜歡文言文，不可能不喜歡作文。魯迅這一關(guān)拿下了，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有一個(gè)整體的提高和前進(jìn)。

作者簡(jiǎn)介：蔣杰峰（1981-），男，漢族，湖南衡東，衡東縣第一中學(xué)，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊，羅維斯.意義和標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)下高中語(yǔ)文魯迅教學(xué)中的困境——“高中語(yǔ)文教材與魯迅”學(xué)術(shù)研討會(huì)議綜述[J].社會(huì)科學(xué)研究，2011（3）：196-196.

[2]陳國(guó)恩，徐鴻沄.經(jīng)典闡釋與當(dāng)前高中魯迅作品教學(xué)[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，37（3）：46-50.