“激情飛揚(yáng)”走向“理性擔(dān)當(dāng)”

張世忠+魯卓慧

【摘 要】班主任共同體的發(fā)展是班主任對(duì)自身專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的射影，當(dāng)前班主任共同體的發(fā)展更多呈現(xiàn)激情飛揚(yáng)的現(xiàn)狀，但是不管是班主任民間共同體還是班主任官辦共同體的發(fā)展現(xiàn)狀都存在一些問(wèn)題，因此有必要引導(dǎo)班主任共同體發(fā)展走向理性擔(dān)當(dāng)，端正發(fā)展立場(chǎng)、厘清內(nèi)外關(guān)系、注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)班主任共同體可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】激情飛揚(yáng)；理性擔(dān)當(dāng)；班主任共同體

一、“激情飛揚(yáng)”：班主任共同體發(fā)展現(xiàn)狀

班主任民間共同體就是由純民間性質(zhì)的班主任聚集，沒(méi)有明確的發(fā)展與紀(jì)律約束，進(jìn)出比較隨意，從人員組成來(lái)看，可以分為學(xué)科型和德育型。學(xué)科型就是研究班主任和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，比如吳櫻花老師創(chuàng)建的“青葵社”，就是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的班主任民間共同體，最初成員都是語(yǔ)文老師。德育型就是致力于班主任工作的優(yōu)化，比如秦望老師的“8+1”團(tuán)隊(duì)，核心成員都是同校的班主任，主要以德育話(huà)題進(jìn)行研究。按照共同體運(yùn)行載體看，可以分為網(wǎng)絡(luò)型和實(shí)體型，網(wǎng)絡(luò)型就是借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行研討和交流，比如曹建英老師的“心語(yǔ)”團(tuán)隊(duì)。實(shí)體型成員之間經(jīng)常面對(duì)面交流，一般規(guī)模不大。受到自身工作環(huán)境與資源等影響，班主任民間共同體缺乏教育理論的引領(lǐng)以及有力的外部條件支持。

（一）班主任官辦共同體的現(xiàn)狀

班主任官辦共同體一般是通過(guò)一定預(yù)設(shè)條件的篩選來(lái)確定人員組成，班主任官辦共同體普遍采取研訓(xùn)班、工作室的形勢(shì)，通過(guò)定期和不定期來(lái)組織班主任培訓(xùn)。根據(jù)運(yùn)行主體的差異可以分為學(xué)校共同體、地方共同體、全國(guó)共同體。學(xué)校共同體就是以學(xué)校為運(yùn)行主體，成員都是來(lái)自本校區(qū)，地方共同體就是以地方教育行政部門(mén)為運(yùn)行主體，成員都是該行政區(qū)域的班主任，全國(guó)共同體就是以國(guó)家教育行政部門(mén)為運(yùn)行主體，成員來(lái)自全國(guó)各地。班主任官辦共同體缺乏有力的領(lǐng)袖人物，無(wú)法有效凝聚內(nèi)聚力，人員的發(fā)展比較功利性，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、“理性擔(dān)當(dāng)”：班主任共同體的發(fā)趨向

（一）端正發(fā)揚(yáng)立場(chǎng)，讓班主任共同體走向理性擔(dān)當(dāng)

首先，共同體要為班主任個(gè)體發(fā)展指引道路。班主任的工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以個(gè)體發(fā)展上也會(huì)呈現(xiàn)一定的差異，共同體的發(fā)展并不是說(shuō)將這些有差異的班主任培養(yǎng)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)工作模式，而是要通過(guò)不同的形式來(lái)給班主任的個(gè)體發(fā)展指引道路，提供方向和思路。目前班主任共同體存在民間領(lǐng)袖影響力和官辦集中訓(xùn)練模式導(dǎo)致班主任個(gè)體發(fā)展的生動(dòng)性和創(chuàng)造性被抹殺，格式化的培養(yǎng)不利于班主任共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，班主任共同體要推進(jìn)校本德育。共同體是否成功校本德育成效是一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，所以班主任共同體的發(fā)展要具備學(xué)校立場(chǎng)，但是當(dāng)前很多共同體會(huì)忽視校本德育，進(jìn)行班主任共同體的研討、培訓(xùn)的內(nèi)容都是共性問(wèn)題、表面問(wèn)題，一旦班主任回到學(xué)校還是無(wú)法適應(yīng)。

最后，班主任共同體要喚醒群體，改善德育。班主任共同體的發(fā)展要具備群體立場(chǎng)，不僅要讓共同體的發(fā)展惠及內(nèi)部成員，還要發(fā)揮群體力量，喚醒班主任關(guān)注自身發(fā)展，通過(guò)小群體的成功促進(jìn)大群體的覺(jué)醒，讓班主任工作上升到更高的晉升面，促進(jìn)班主任工作的幸福感。

（二）厘清內(nèi)外關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班主任共同體可持續(xù)發(fā)展

班主任共同體需要有激情，但是不能過(guò)于激情，不能被激情所左右，班主任共同體要有理性，但是理性的責(zé)任也不是無(wú)限大，就個(gè)體而言，班主任自身的發(fā)展是內(nèi)在的，共同體的存在只是引路人，就群體而言，班主任的發(fā)展是系統(tǒng)工程，共同體的有喚醒的責(zé)任，但是不能拯救所有個(gè)體的德育，班主任共同體的責(zé)任與邊界要明確。班主任共同體要服務(wù)于班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須不斷融入新鮮的血液，保持高度的開(kāi)放性，擁抱新的變化，但是共同體同樣也會(huì)存在群體自私的特質(zhì)，一旦形成某種默認(rèn)一致的概念就會(huì)對(duì)異于這種概念產(chǎn)生排他性，這種排他性的存在能讓共同體的發(fā)展更加穩(wěn)定，但是會(huì)出現(xiàn)缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性。班主任共同體的發(fā)展是要促進(jìn)班主任群體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展為宗旨，所以班主任共同體的發(fā)展既要恪守班主任職業(yè)道德，又要探索一般性的德育工作規(guī)律，然而，班主任共同體的建設(shè)會(huì)因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)體的不同出現(xiàn)差異化，所以共同體的發(fā)展要體現(xiàn)自身的特色，彰顯個(gè)體性，同時(shí)又能夠共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任共同體可持續(xù)發(fā)展。

（三）關(guān)注結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提升班主任共同體的教育效果

班主任共同體的組成基本上都是比較年輕的班主任，這些班主任工作有干勁、有激情，但是由于閱歷不高，工作經(jīng)驗(yàn)比較少，所以容易因?yàn)檫^(guò)度同質(zhì)化造成群體極端行為的發(fā)生，比如，當(dāng)遇到一些挫折、困難，年輕的班主任共同體就會(huì)出現(xiàn)集體放棄現(xiàn)象，比如當(dāng)遇到不被理解的情況發(fā)生時(shí)，容易出現(xiàn)逆反心理，所以在班主任共同體發(fā)展的過(guò)程中，要對(duì)班主任共同體的人員年齡、性別、學(xué)科進(jìn)行搭配，更好的融合文科生的人文情懷和理科生的科學(xué)精神，融入女生的細(xì)致和男生的激情，融入年輕者的活力和年長(zhǎng)者的沉穩(wěn)，讓共同體的人員結(jié)構(gòu)更加合理。目前很多班主任共同體都是由志同道合的人組成，他們的教育背景和教育理念比較相似，所以他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)相對(duì)比較單一，特別是班主任民間共同體出現(xiàn)這種現(xiàn)象比較多，所以要多提升班主任共同體的理論知識(shí)素養(yǎng)，開(kāi)展一些專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)修活動(dòng)，加強(qiáng)與高校的聯(lián)合，鼓勵(lì)共同體內(nèi)的觀點(diǎn)碰撞，優(yōu)化班主任共同體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升班主任共同體的教育效果。

作者簡(jiǎn)介：

張世忠（1977-），男，籍貫：河北衡水人，民族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：教育碩士。研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單位：天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)。

魯卓慧（1977-），女，籍貫：天津人，民族：漢，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。單位：天津第六十一中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏亮.從“激情飛揚(yáng)”走向“理性擔(dān)當(dāng)”——班主任共同體發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)德育，2013，（09）.

[2]羅心賢、莫麗平、韋紅、黃厚澤、彭輝、莫伶麗.通過(guò)班主任共同體輕松做好班主任工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，（02）.