生活化數學教學研究

【摘 要】從創(chuàng)設恰當的問題情境，激發(fā)學生探究數學知識的欲望；選擇學生熟悉的生活素材，激發(fā)學生學習數學知識的情趣等四方面進行研究，指出數學教學生活化，能夠讓學生感受到數學的魅力，培養(yǎng)學生的計算能力。

【關鍵詞】數學；生活；教學；研究

《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化”。特別強調數學與現實生活的聯系，建議“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作學習的情境”。結合教學實際，淺談數學課堂教學策略。

一、創(chuàng)設恰當的問題情境，激發(fā)學生探究數學知識的欲望

一個恰當而耐人尋味的提問，可激起學生思維的浪花，能強烈刺激學生積極主動地探求知識，進行創(chuàng)造性的實踐活動。

例如：在教學“圓的周長”時，教師首先出示一個長方形和正方形模型。問學生怎樣測出這個長方形和正方形的周長。學生的積極性很高，他們各自拿出尺子，用尺子逐段測量這個長方形和正方形各邊的長，然后采用相加的方法，很快就求出了這個長方形和正方形的周長。在學生興趣很高的情況下，教師及時發(fā)給每個小組的學生一個圓的模型，問學生能否測出其周長。有不少學生認為能測量圓的周長，他們拿著尺子依照測量長方形和正方形周長的方法來測量圓的周長，左比右比無法測量圓的周長。求知心理與知識內容之間產生一種“不協(xié)調”，引起學生強烈的求知欲望。教師向學生提示辦法：用尺子在圓周上滾動一周或用細線圍圓周一周，用化曲為直的方法來測量圓的周長。此時，學生認為自己找到了求圓周長的方法，教師借機用自己的手臂在空中旋轉一周，畫一個圓形出來。問學生能求其周長嗎？學生會因具體情境的刺激，而產生一種強烈的探究欲望。教師此時問學生，圓的周長究竟與什么有關系？教師用不同長短的物體在黑板上畫出幾個圓形來。學生通過觀察：很直觀地認識到圓的周長與圓的半徑（直徑）有關。

二、選擇學生熟悉的生活素材，激發(fā)學生學習數學知識的情趣

“數學源于生活，又服務于生活，生活中處處有數學”。這要求教師在選擇數學素材時，力求貼近學生的生活實際，篩選學生熟悉、典型的生活素材進入課堂。

例如：在“面積單位的認識”教學中，由于學生的生活經驗有限，在生活中對面積的用法理解不夠，很難建立起“1平方厘米”、“1平方分米”，面積單位的具體而清晰的觀念?！?平方厘米”、“1平方分米”，實際面積的觀念是不能只靠印象就能形成的。需要學生對“1平方厘米”的面積有真實的感受，要求學生自己動手尋找、理解其面積的大小。學生興趣很高，用尺子在白紙上很快畫出了“1平方厘米”面積的方格，剪下來認真觀看、理解它的大小。教師啟發(fā)學生：生活中有哪些物體的表面面積大約是1平方厘米？學生通過對1平方厘米面積的理解，很快就找出了答案。我們手大指甲表面的面積大約是1平方厘米、習字本上的每個方格面積大約是1平方厘米……學生通過自身操作、體驗，很輕松地從操作實踐中獲得了“1平方厘米”的表象。

三、分組協(xié)作，加強交流，實現教學目標多元化

學生與他人的團結協(xié)作精神，是現代教育中最顯著的標志之一，共同完成任務是團結協(xié)作的基本要求。

例如：我校今年1—3月份用電情況如下表：

教師問：你們有些什么數學問題要提？學生說：① 三個月一共用電多少度？② 三個月平均每月用電多少度？根據學生提的問題，鼓勵他們列式解答。學生非常投入，僅幾分鐘時間就做好了。特別對②的解答發(fā)生了爭論。絕大部分學生采用（930+960+990）÷3=960（度）進行計算；這時，一個學生站起來說：“老師，這種方法太麻煩了，我有更簡便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用電960度”。學生議論開了，有的說：“用900度作標準，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”……在學生的爭論和不同解法面前，教師及時表揚學生，你們真愛動腦筋。接著提問：“你們從中發(fā)現了什么？”有的學生說：“我發(fā)現今年前四個月的用電量一個月比一個月多，今后應該節(jié)約用電”。于是教師表揚并提醒學生：“你們的觀察力真強，節(jié)約用電要從我們每一個人做起，從生活中的一點一滴小事做起”。教師接著問：“那么請你們預測一下五月份大約要用多少度電？”學生展開了激烈的討論。通過合作、交流，既讓學生學習到了知識，又培養(yǎng)了學生節(jié)約用電的習慣。

四、巧妙設置疑問，促使學生積極、主動參與學習活動

如：在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生置疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂頓時活躍起來。學生原有的長度、面積等基礎知識被激活，他們各抒己見。有的說因為石子有長度；有的說因為石子有寬度；還有的說石子有面積……正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師及時導入新課，并鼓勵學生比一比：看誰學習了今天的新課后，能夠正確解釋這個現象。通過這樣“激疑”，打破了學生原有的認知結構，一下子把學生推到了主動探索知識的位置，收到了很好的效果。

作者簡介：吳敬文（1972-），男，重慶黔江區(qū)人，本科文化程度，二級教師，主要研究方向：小學數學課堂教學及數學生活化應用模式研究。