高等教育中外合作項目英語教學的文化教育要點研究

蔣琳

摘要：全球一體化態(tài)勢下，英語教育在各院校教育體系中的比重越來越高，并在促進學生全面發(fā)展方面創(chuàng)造了巨大的價值效益。在此背景下，中外合作項目的英語教學，更是進一步優(yōu)化了英語教學環(huán)境，推動了文化傳播與滲透，其在文化教育方面的價值有目共睹。有關(guān)中外合作項目中英語教學的文化教育研究，也備受社會各界關(guān)注。本文在對中外合作項目英語教學的文化教育原則做出分析和論述的基礎上，就高等教育中外合作項目英語教學的文化教育策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：中外合作；英語教學；文化教育；原則；實施戰(zhàn)略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0092-03

近年來，隨著我國改革開放的逐步深入，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，我國高等教育逐步進行了體制改革，將目光轉(zhuǎn)向了國外高等教育，中外合作辦學開始興起。中外合作英語教學，以文化教育為連接點，在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)了重大突破，并促進了彼此經(jīng)驗、資源優(yōu)勢的互補，為經(jīng)濟全球化奠定了良好基礎。高等教育中外合作項目的英語教學，在文化教育方面的價值越發(fā)明顯，有利于學生全面發(fā)展，成為了國內(nèi)教育發(fā)展的新趨勢。

一、中外合作項目英語教學的文化教育原則

文化視域下，建立在一定原則基礎上的中外合作項目英語教學效果更佳。根據(jù)《教育法》規(guī)定，“要在相互尊重的基礎上進行中外教育合作交流”，需堅定不移地維護國家形象，嚴格恪守國內(nèi)、國際法律。具體而言，中外合作項目英語教學的文化教育需遵循以下幾種原則。

1.平等性原則。世界各國的文化共通性，決定了人類社會共榮共進的基礎。各自不同社會條件等因素，各國彼此間文化的差異性，又為各國特色發(fā)展提供了支撐。在面對國際多元文化生態(tài)的沖擊時，教師要時刻保持理性心態(tài)，尊重和理解不同民族文化特點。英語教學本身有著明顯的文化屬性，是引導學生了解異國文化的重要通道，同時亦是我國改革開放的重要基石。在中外合作項目英語教學中，文化教育應遵守平等性原則，即客觀對待不同文化的差異化，持以平和、包容的態(tài)度。正如著名學家王宗炎先生曾經(jīng)說過，“我們應努力把語言不同變成聲入心通，應該盡量消除誤會?？墒?，我們決不能歸咎哪一方，決不能認為哪一方的文化更好，語言更美?！背藘?nèi)容平等外，還需保證文化教育數(shù)量上的平等。英語教學體系中英語國家文化居主要部分，但絕不能忽視或輕視本國文化傳播與教育，這是維護我國社會主義制度體系的基礎。

2.整合性原則。長期以來，緣于教育功利性、工具性等思想的侵蝕，英語教學中知識與文化分離，且由于對語言習得并無立竿見影的效果，英語語言訓練中很少或根本不涉及文化教育，導致學生學習難度加大，不利于他們的應用實踐。堅持整合性原則，是塑造中外合作項目英語教學文化品格的重要基礎。中外合作項目英語文化教學需體現(xiàn)在目標、內(nèi)容及方法等多個維度上。在促進學生全面發(fā)展的總體目標指導下，進一步細化學生語言技巧、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)培養(yǎng)目標，并有機地整合在一起，制訂可行的實施計劃。文化教育內(nèi)容整合，要實現(xiàn)英語教學中語言知識與文化知識的整合、差異化文化之間的整合以及交叉學科之間的整合，引導學生將這些知識要點串聯(lián)。此外，英語學習是一項綜合性、實踐性很強的活動，雖有規(guī)律可循，但學生個性差異有所不同。因而，教師要注重英語教學文化教育方法的多樣化。

3.發(fā)展性原則。文化作為人類智慧的結(jié)晶，其知識、內(nèi)涵會隨著社會發(fā)展而有所改變。中外合作項目英語教學的文化教育也如此。高校要以發(fā)展的態(tài)度，審視中外合作英語教學項目設置，不斷提升其文化品格。在以往的社會形態(tài)下，人們常常習慣于用靜態(tài)的觀點來理解文化內(nèi)涵，更多的時候是將其視為一個名詞進行解讀。但是，縱觀人類歷史的整個發(fā)展過程，文化本身并非一成不變，其所涵括的內(nèi)容及內(nèi)涵不斷地在擴展和豐富。對此，中外合作項目英語教學的文化教育，要著重相關(guān)內(nèi)容豐富和更新，努力延展學生的知識面，以更好地跟進社會發(fā)展。同時，學生作為英語教學的主體，隨著年齡增長其見識、智力等水平也在不斷發(fā)展。在中外合作項目英語教學課程設置中，還需根據(jù)學生個性差異更新文化教育內(nèi)容，逐步由文化現(xiàn)象深入到文化本質(zhì)，結(jié)合學生既有的語言交際能力、接受能力等，制訂更加完善的教學計劃。從素質(zhì)教育的角度講，中外合作項目英語教學的文化教育，也應綜合考慮各相關(guān)參與要素，尊重學生的主體地位，追求其能力建設平衡發(fā)展。

二、中外合作項目英語教學的文化教育策略

根據(jù)上述分析，中外合作項目英語教學作為一項系統(tǒng)工程，其文化教育活動相當煩瑣，對各環(huán)節(jié)都提出了較高的要求。結(jié)合文化教育本質(zhì)及特點，以下幾種中外合作項目英語教學策略，可供參考和借鑒。

1.重視師資建設。新課程改革背景下，教師作為英語教學實踐的組織者、參與者，是重要的引導性角色，其能力素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了文化教育實效。同時，教師本身就是文化的體現(xiàn)，其功能定位在于文化價值及文化功能創(chuàng)造，肩負著重要的文化傳承使命。高校要著重加強專業(yè)化師資隊伍建設，深刻認識到其扮演的重要戰(zhàn)略地位，提高他們的文化素質(zhì)修養(yǎng)，以提供更加完善的文化教育服務。有學者認為，專業(yè)化師資應具備淵博的普通文化知識、先進的教育理念信念以及豐富的學科文化素養(yǎng)。高校應在明確專業(yè)化師資隊伍指標要求的基礎上，客觀考核現(xiàn)有教師隊伍素質(zhì)水平，及時發(fā)現(xiàn)其中不足，進而有針對性、有目的性地制訂科學的崗位培訓計劃。在合作項目中，高校搭建良好的業(yè)界交際平臺，及時更新教師的思想理念，豐富他們的學科知識結(jié)構(gòu)，提高其文化素養(yǎng)修養(yǎng)，加緊內(nèi)部優(yōu)秀經(jīng)驗傳播，從而提高英語教師的綜合教學服務水平。同時，加強中外教師之間的文化交際互動，教師也要深入了解異國文化差異及共同點，發(fā)揮他們的文化聯(lián)結(jié)使命作用。

2.優(yōu)化課程設置。自改革開放以來，隨著我國的國際交流貿(mào)易活動日漸頻繁，英語教學已然成為了全面發(fā)展學生過程中不可或缺的一部分。根據(jù)整體性原則、發(fā)展性原則指導，中外合作項目英語教學的文化教育課程設置要不斷優(yōu)化和完善，包括目標設置、內(nèi)容設計以及方法創(chuàng)新等。在文化教育目標設置方面，需要突破原有觀念的束縛，從社會、政治、經(jīng)濟以及文化等多維度來審視此項工作，立足于全面發(fā)展學生，并結(jié)合學生個性差異，制定發(fā)展性教學目標，并就各階段教育情況進行分化和量化，以滿足國內(nèi)國際變化對人才培養(yǎng)的需求。同時，在內(nèi)容設計方面，中外合作項目英語教學，不僅要關(guān)注知識積累，更要重視文化滲透，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確差異化文化之間的共同點，減少學生學習壓力，并引導他們理解和應用。而文化教育方法創(chuàng)新方面，則需充分了解文化教育的特點，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使之在知識的海洋中自主探究與發(fā)現(xiàn)，提升文化渲染力度。endprint

3.營造文化環(huán)境。從本質(zhì)意義上講，教育起源于文化傳承需要。長期以來，我國英語教學的文化屬性被嚴重遮蔽，相反人們卻賦予了它明顯的功利性和工具性，并日漸成為了英語教育的主導思想，直接限制了英語教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，中外合作項目英語教學，應著力于打破這種文化教育思想束縛，準確定期其功能價值，努力營造健康良好的學術(shù)氛圍，潛移默化中影響學生的學習思維及習慣。對于英語學習者而言，環(huán)境是一個內(nèi)涵和外延都十分廣泛的概念，主要是指英語學習主體之外的環(huán)境組成部分，包括政治、經(jīng)濟、文化、語言等。學校層次上，應加強和重視英語文化教育環(huán)境營造，充分利用中外合作優(yōu)勢，有機地將兩種文化整合在一起，并善于發(fā)現(xiàn)其中有效資源，開展多樣化的文化實踐活動，如設置英語廣角、中外交流、翻譯競賽等活動，將文化教育滲透到學生生活。除了人文環(huán)境方面，學校還需重視語言環(huán)境塑造，加強學生之間的英語日?；咏浑H，由外語教師主導相關(guān)活動，可行條件下還原異國風情，引導學生英語文化實踐。

4.完善評價機制。評價對于英語教學課程建設具有十分重要的導向和監(jiān)控作用，是中外合作項目英語教學的文化教育不斷發(fā)展和完善的重要基礎。文化教育導向下的英語教學評價機制建設，要系統(tǒng)地考核和分析其文化品格，確定其存在的文化價值，了解學生的行為素質(zhì)表現(xiàn)，進而有針對性地指導，以提升學生的綜合應用能力。首先，在中外合作英語教學評價項目設置上，要體現(xiàn)出知識評價和文化評價兩個方面的內(nèi)容，剔除傳統(tǒng)應試教育的弊端，客觀反映了學生的綜合能力和素質(zhì)水平。教師可將學生置身于相應的情景之中，提出問題任務，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫等能力，并深入透視其折射出的學生文化修養(yǎng)，并通過客觀的數(shù)據(jù)表達出來，以引導學生自我學習與完善。教師需有機地將過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，綜合、客觀反映出學生的既有水平，可基于表現(xiàn)優(yōu)異的學生適度獎勵，激勵他們的有效學習行為，發(fā)揮榜樣作用，營造良好的學習氛圍。

中外合作項目英語教學的文化教育意義非凡。由于個人能力有限，加之中外合作項目英語教學的文化教育過程復雜，本文的研究可能不盡完善。因此，筆者希望學術(shù)界更多關(guān)注此項研究，認真剖析當前工作現(xiàn)狀，量化其功能價值定位的基礎上，結(jié)合文化教育特點及需求，有針對性地提出更多有效的英語文化教育策略，明確其中實施要點，從而推動我國英語教學完善，最大限度地發(fā)揮中外合作優(yōu)勢，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展目標注入新的活力，夯實我國的國際地位。

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