習題與情境合一 演繹趣情意和諧之美

劉永娟

摘要：在新課程的習題設(shè)計中如能貼近現(xiàn)實的生活，考慮學生的認知特點，恰到好處地激發(fā)并保持學生良好的學習興趣，不管是對學生一道題的理解還是終身學習都會起到積極的促進作用

關(guān)鍵詞：實驗 情境 探究

中圖分類號：J061 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0234-01

《物理課程標準（實驗稿）》要求學生：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，能書面或口頭表述這些問題，能認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探究的意義。在義務(wù)教育階段，物理課程的價值體現(xiàn)之一是：通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。從生活走向物理、從物理走向社會是課程基本理念之一，在新課程的習題設(shè)計中如能貼近現(xiàn)實的生活，考慮學生的認知特點，恰到好處地激發(fā)并保持學生良好的學習興趣，不管是對學生一道題的理解還是終身學習都會起到積極的促進作用。對于2016年南京市中考試題的學習、分析與思考更體會到了恰當?shù)那榫撑c合理的引導拓展的重要性。

一、注重教法學法，規(guī)范語言表達

例1（2016年南京中考25題）小明利用如圖所示的裝置來驗證影響物體動能大小的因素.甲、乙兩圖裝置相同，分別是同一小球先后從A、B兩處由靜止?jié)L下，鉆入并推動紙盒運動一段距離后靜止時的情景。

（1）紙盒被推動得越遠，小球?qū)埡?_________ 越多，表明小球的動能越大。

（2）對比甲乙兩圖可知，小球的動能與 ________ 有關(guān)。

（3）若要驗證動能大小與另外一個因素的關(guān)系，需要添加一個器材是 ________。

（解析）第三問的問題表面上看似是實驗器材的考察，實際上這一個小問題同時考察了學生的審圖能力、對控制變量法應(yīng)用情況以及影響動能的因素有哪些等知識點的。而由于學生思考的不夠全面，只是流于問題的表面，多數(shù)學生只是回答小球?qū)е率Х?。這與學生平時的答題隨意性較大，不規(guī)范，思維單一又混亂，思路不清晰有關(guān)，從學生不好的學習習慣中，反映出教師在平時的教學中存在的語言規(guī)范性問題。任何的教學方法，基礎(chǔ)知識是根本，要想學生答題規(guī)范準確，教師的語言就要規(guī)范、嚴謹，同時關(guān)注學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

二、關(guān)注物理實驗，鼓勵體驗探究

例2（2016年南京中考24題）小明利用氣球做了幾個物理小實驗.

（1）如圖甲所示，要使兩個氣球靠近，應(yīng)用吸管對準 ______ 點（選填“A”、“B”或“C”）沿垂直于紙面方向用力吹氣。

（2）如圖乙所示，將氣球迅速拉長后，立即貼近額頭上，額頭感覺到氣球變熱，此現(xiàn)象說明的物理知識是 ________________。

（3）如圖丙所示，松開土氣球口的夾子，氣球向右運動。

① 使氣球向右運動的力施力物體是 __________；② 以吸管為參照物，鐵架臺是 ___________的；③ 此現(xiàn)象可以說明 ________（填字母）

A.物體間力的作用是相互的

B.力可以改變物體的運動狀態(tài)

C.氣體流速越大，壓強越小

D.內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機械能

（解析）本題的幾個物理小實驗的考察，建立在學生動手實驗或者見過演示實驗的基礎(chǔ)上，若沒有做過實驗，學生由于對該實驗本身不熟悉，對題目的問法更顯得陌生，就出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。第（2）題得分率較低的原因分析可能是由于學生沒有做過該實驗甚至沒有見過類似現(xiàn)象，學生沒有感受過拉伸的氣球會發(fā)熱，對于其中涉及到的物理知識更是難以想到，更不用提理解應(yīng)用改知識了。而學生知道了實驗，熟悉了實驗，才能得心應(yīng)手的應(yīng)用實驗。第（3）題的第三問不能得滿分的很多，究其原因是對于深層的能量問題沒有理解，缺乏一個思維的拓展。還有錯選C的原因是與流體壓強與流速的關(guān)系混淆，這與教師課堂上過于強調(diào)該知識點，甚至總結(jié)出口訣類的記憶方法，給學生的有效主動學習增加了無形的障礙。綜上情況，要求我們教師在平時的授課中，更多的關(guān)注實驗，通過學生動手實驗或者演示實驗，學生自然地明白了什么是現(xiàn)象，經(jīng)過分析加工再通過我們的思維得到現(xiàn)象背后的結(jié)論。

三、立足現(xiàn)有教材，啟發(fā)學生思維

例3（2016年南京中考22題）用如圖所示的裝置可以探究通電螺線管外部磁場的方向.

（1）選用小磁針是為了 ___________。

（2）實驗過程中，把電池的正負極位置對調(diào)，這樣操作是為了研究 __________ 和 _______ 是否有關(guān)。

（解析）學生對于通電螺線管周圍有磁場這一知識點是熟悉的，對于問題小磁針的作用直接誤答成顯示通電螺線管周圍有磁場。反映出學生對于具體情境的分析解讀抓取有效信息的能力都較弱，這與學生在長期答題中積累形成的不良習慣有關(guān)系，由于在大量的練習中形成的思維定勢，題目不看清、不看全就動筆的現(xiàn)象常常出現(xiàn)，題目讀到幾個關(guān)鍵詞語，感覺跟平時做的題型一樣，或者雷同，學生就會套用答案。多留給學生一點思考問題的時間，表達鍛煉的機會，同學之間互相優(yōu)化的機會，這樣，在討論、交流、分享中就能慢慢提高語言的準確表述能力，教師的目標就是幫助學生從模仿走向自主探究，從學會最終走向會學。

【啟示】就像有位教師說的，我們的教學應(yīng)該是“教有度，學有悟”，教學應(yīng)該把握一個度，教師應(yīng)該準確把握什么該講什么不該講，什么要講透，什么應(yīng)該留給學生思考的空間，鍛煉學生的主動思維能力，所以我們需要精心的巧設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習意志，增加學生的學習情感。讓學生認知到，初中物理的學習對其將來的進一步學習是有很大幫助的，這也是我們教師在教學過程中追求的主要目的。