淺析高職院校學生的學習動機問題及成因

徐家蓓

摘 要：本文以學習動機作為切入點，運用文獻資料法、調查法，結合問卷調查的數(shù)據(jù)分析，深入了解目前高職院校學生學習動機的現(xiàn)狀，剖析學習動機中存在的問題，并根據(jù)高職院校特點內外分析造成這些問題的主要成因，從而為以后改善學習動機打好基礎。

關鍵詞：學習動機 高職學院 問題

高等職業(yè)教育承擔著傳承技術技能的職責，致力于全方位提高辦學水平和技能人才培養(yǎng)質量，但是目前高職院校人才培養(yǎng)和學生學習出現(xiàn)不少問題。在招生規(guī)模擴大、生源基礎變差的大背景下，學生在日常學習過程中展現(xiàn)出學習熱情不足、學習倦怠的現(xiàn)象。所以希望通過對本校學生進行問卷調查的形式了解當下學習動機現(xiàn)狀，剖析學習動機中存在的問題，以及根據(jù)內外環(huán)境因素系統(tǒng)分析造成這些問題的主要原因。

一、高職院校學生學習動機的調查

通過問卷調查形式調查高職學生學習動機情況，首先對目前高職學生學習機動現(xiàn)狀有大致、整體而概括性了解，這樣有助于從根源上發(fā)現(xiàn)學習動機出現(xiàn)的問題。問卷調查同樣針對本人就職的上海某高職，選取該校三個年級共600名學生作為調查對象。2016年4月初，分兩次合計發(fā)放600份調查問卷，成功回收596份，回收率99.33%；有效問卷574份，有效率達95.67%。

學習動機問卷分為以下五個部分：第一部分是基本情況，包括年級、性別、政治面貌、家庭情況、生源地、家庭收入等。第二部分是學習需要，學習需要是學習動機的基本要素，推動動機的產生和發(fā)展，包含物質生活的追求、個人成就的達成、別人期望的回應和知識本身的魅力四個方面。第三部分是認知動機，包括目標認知、自我效能。第四部分是外在環(huán)境，人并不可能是完全獨立的個體，身處環(huán)境會帶來心理活動變化，進而影響到學習過程，包括學習氛圍、教師態(tài)度、社會風氣。第五部分是學習品質，學習品質極大程度影響學習動機維系水平和學習過程的完成質量，特別是遇到負面情況時展現(xiàn)出來的面貌，包括克服困難的調整能力和保持專注的自我控制能力兩方面。

二、高職院校學生學習動機的問題

（一）學習目標不明確

根據(jù)問卷調查目標認知得分不算太高，畢業(yè)后的計劃問題中選擇“聽從父母親戚的安排”和“沒計劃，隨遇而安”分別有26%和15%，合計超過四成，日常與學生接觸交流中，時常能感受到一種似是而非，究其緣由還是在于目標的泛化，總體缺乏長遠、系統(tǒng)、明確的目標以及與長期目標配合的短期目標。缺乏正確的長遠目標意味著在人生地圖上缺失一個可通過努力到達的終點，前行過程中容易迷失方向，停滯不前；缺乏正確的階段目標就像錯過馬拉松路上站點補給，失去審視自身的機會，因而容易步入彎路和歧途。所以對學習目標的籠統(tǒng)導致學習上出現(xiàn)懈怠等負面影響，降低學習動機水平。

（二）學習狀態(tài)不穩(wěn)定

高職學生外在環(huán)境得分很高，達到3.43±0.23，這也是因其年齡特點容易受到環(huán)境影響，導致學習狀態(tài)出現(xiàn)不穩(wěn)定，影響范圍涉及學習氛圍、社會風氣、任課教師、寢室室友和班級同學等因素。差強人意的學習環(huán)境往往產生負能量，金錢至上或對技能輕視的社會風氣、不負責任或是欠缺專業(yè)素養(yǎng)的任課教師、重視享樂游戲化妝而輕視學習的室友和同學，如果身邊圍繞的都是這樣環(huán)境，而學生自身又缺乏堅定的定力，那么在漫長的學習過程中很有可能對狀態(tài)產生影響，破壞原先良好的學習節(jié)奏，動搖學習積極性和進取心，使得學習狀態(tài)出現(xiàn)波動。

（三）學習自主水平不高

問卷調查中 “除了任課老師，你的專業(yè)知識來源和拓展還有哪些”中選擇“我沒有什么拓展”的學生達到41%。說明高職院校學生的學習自主水平較差，而且不僅是學習能力的缺失和學習策略的不足，有些學生甚至缺乏獨立學習的意識，好像只要接受教材和任課教師的授課就完全足夠，這樣的情況容易造成學習高度受到限制，因為再努力的學生無非也只是照本宣張、全盤接受已有的知識，而缺少對學習的積極性以及進一步的創(chuàng)新能力和拓展水平。如果任課老師能夠在授課時傳授有用的學習策略，并給以指導，可以幫助學生學會根據(jù)學習內容選擇合適的策略。

（四）學習品質較低

僅僅只有2.56±0.93的精神品質得分讓我們難免對高職院校學生產生些許憂慮，超過7成的同學非常認同或基本認同患有嚴重的拖延癥，不能合理分配時間，經常在最后一刻才完成作業(yè)。學習從來不是一種輕松享樂的過程，期間難免出現(xiàn)需要付出艱辛、跨過瓶頸、戰(zhàn)勝自我的時刻，這時最好的武器就是良好的精神品質，如果不具備這些品質，而任由缺乏專注度、拖延癥嚴重、抗壓性差、堅持力不足這些問題頻現(xiàn)而不嘗試改善，那么往往會造成遇到挫折第一時間就想著躲避，也就無法體會越過困難后的喜悅，越退越多，最后失去信心，學習動機也隨之降低。

（五）學習效能不足

問卷調查中高職院校學生自我效能得分僅為2.79±0.67，分數(shù)不算高，問題主要集中在對學習能力的不認同、對挑戰(zhàn)性任務的抗拒、對克服困境的無措。自我效能對于學習行為的努力程度、堅持水平產生影響，自我效能不足有礙于知識、技能的獲取，同時還一定程度上決定學習情感的高低，自我效能下降容易帶來負面情緒，對學習產生厭惡和反感，降低學習動機，所以自我效能的欠缺會導致學習上許多問題的出現(xiàn)。學校和教師可以通過教學、心理輔導課等方式方法的運用，對學生的學習學業(yè)、個人發(fā)展、就業(yè)求職中出現(xiàn)的問題給予指導和點撥，幫助學生正確全面地認識自我、客觀理性地剖析自我，做到揚長避短、主動接納缺點，盡可能彌補和改善不足。學生在學習、生活中一定能夠收獲成功，但也難免會出現(xiàn)失敗，這時就要引導學生將失敗原因歸到自身努力，因為努力程度的不足、計劃安排得不恰當、學習方法的不適合等這樣可控、可改變的因素，這樣如果通過針對性的改善策略加以克服，將有利于提升再次成功的信心，有效地提高自我效能感。

三、高職院校學生學習動機問題的成因分析

萬物非獨立存在于世間，一定程度上受到外部環(huán)境因素的影響，同時具有自身獨特性，所以高職學生也具有這樣的特點，既是個體又是群體，需要綜合考慮以下幾點：

（一）社會價值取向

長久以來社會大眾普遍認為學習成績好的學生高考后進入重點本科，然后按照一本、二本依次遞減，最后進入?？圃盒５膶W生都是因為成績不好迫于無奈而為之。儒家思想代表人物孟子就提出過“勞心者治人，勞力者治于人”，體現(xiàn)出對技術本身和方法的輕視，技術勞動者仿佛天生低人一等，而儒家千百年來對于中國社會和百姓的影響早已根深蒂固，意義深遠，所以傳統(tǒng)觀念上社會普遍認為“以義理為本，藝事為末”。從就業(yè)角度，高職院校出來的學生畢業(yè)后往往從事勞動相關行業(yè)，“灰領”在世人耳中遠遠比不上“白領”的悅耳，這些社會價值取向的偏差很容易導致高職院校學生在學習過程中喪失向前向上的動力，認為即使努力也未必能獲得成就。

值得一提的是目前政府終于認識到職業(yè)技能教育的重要性，黨的十八大明確提出“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”的目標，致力于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。大眾也開始逐漸認識到技術工作和高技能人才的重要，但是長期以來社會風氣的改變絕非一朝一夕，還是需要時間的積累、社會認知的提高和政府進一步的重視才能夠得以轉變。

（二）學習風氣建設

高職學生年齡注定容易被外界因素所影響的特點，而日常身邊接觸時間最久的同學和老師非常容易給學生心理、想法和行為造成一些沖擊或者潛移默化的改變，這些通過上述一系列問卷調查分析和訪談記錄得到了充分的證明。如果整個校園的學習風氣是積極向上的，那么個體自然能夠感受氛圍并融入其中，哪怕原本學習熱情不那么高漲的學生也能受環(huán)境影響和感染，只要加之一定引導，就能加入學習的大部隊，激發(fā)良性的競爭心理，調動起學習積極性，極大提升學習動力。反之亦然如此，松散懶惰、無心向學的氛圍會削減學習熱情，即使原先想要學習的學生也會被拖累，萌生出不思進取、得過且過等負面心態(tài)，出現(xiàn)不利于學習的行為，從而動搖學習動機。

（三）學習品質

學習品質一定程度決定學習質量，體現(xiàn)了引領和維持學習動機的作用。學習是一條漫長的道路，也許出發(fā)時躊躇滿志，但是行進過程中難免會遇到挫折、懈怠和迷茫，當意志力最為薄弱、最容易放棄的時候，就需要依靠學習品質重新拉回“正途”，能夠提供充足的能量繼續(xù)保有高昂的學習動力。另外當負面情緒、外界誘惑等諸多干擾來臨之時，學習品質還能夠起到防護作用，形成相對的抵抗力，不至于輕易被擊倒，被外來干擾帶偏跑道，還能夠集中注意力應對問題、解決問題。另外學習品質對于內部歸因也有影響，一般來說較高學習品質的學生對于結果的歸因在于內部因素，這有助于元認知的發(fā)展，元認知與學習動機有著相互作用和聯(lián)系，所以如果將認知活動保持在正面狀態(tài)，就能夠將學習動機推向更高層次和水平。

（四）職業(yè)觀念意識

高職院校學生雖然可能比較多地接觸社會，但還是身處象牙塔里，還未開始做好踏入社會、步入職場的準備，沒有對自己做好清晰定位和規(guī)劃，但是對于職場來說是件嚴重的事，無法較快速地適應和融入未來職場，會嚴重危害到職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)觀念意識幫助學生在進入工作崗位之前就能為將來有針對性規(guī)劃提高職業(yè)技能水平、培養(yǎng)相關能力、養(yǎng)成專業(yè)素質，而正是因為職業(yè)觀念意識的缺位導致無法理性地意識到這些，然后學習過程中出現(xiàn)忽視缺乏專業(yè)知識儲備、基本職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)定位的不理智一系列嚴重后果，書到用時方恨少，等到真正需要的時候才去后悔日常學習缺乏計劃已經遲了。

幫助學生解決學習動機問題不是件容易的事，這需要學校、任課教師、班主任和輔導員以及學生個人的共同努力，學校通過活動和宣傳起到框架作用，任課教師、班主任和輔導員通過言傳身教給予更具體的鍛煉，學生發(fā)揮主觀能動性完成最關鍵的一環(huán)，通過時間和事件的積累，在一次次磨練和提高中、達到量變到質變的過程中不斷改善。

參考文獻

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