微課教學(xué)方式在《水文地質(zhì)學(xué)》中的應(yīng)用探討

戴麗媛，張 誠(chéng)，李 佳，楊麗雅

（河海大學(xué)文天學(xué)院 水利工程系，安徽 馬鞍山 243000）

微課教學(xué)方式在《水文地質(zhì)學(xué)》中的應(yīng)用探討

戴麗媛，張 誠(chéng)，李 佳，楊麗雅

（河海大學(xué)文天學(xué)院 水利工程系，安徽 馬鞍山 243000）

水文地質(zhì)學(xué)作為水利工程、地質(zhì)工程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程具有概念性多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)過(guò)就忘、學(xué)習(xí)自主性差等不良后果，基于此種情況和信息技術(shù)在高校改革的推進(jìn)，本文采用微課翻轉(zhuǎn)課堂方式運(yùn)用于該課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)比分析傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響情況.

水文地質(zhì)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

水文地質(zhì)學(xué)[1]是水利工程、地質(zhì)工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，重要性不言而喻，其內(nèi)容主要是抽象性的概念和理論，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式是教師課上授課，學(xué)生考試前突擊記憶，最終成績(jī)主要是平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)綜合而得，基本上學(xué)生考完之后就已經(jīng)忘記課本上的內(nèi)容，更別提學(xué)以致用了.

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以微課、慕課為奠基的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生[2-3]，不僅在信息技術(shù)方面推動(dòng)高校教學(xué)改革，還緩解了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生缺乏自主思考、學(xué)習(xí)積極性差以及沉溺于虛擬網(wǎng)路世界無(wú)法自拔等嚴(yán)重后果[4].

現(xiàn)將微課理念運(yùn)用于水文地質(zhì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)中，兩個(gè)自然班級(jí)分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課翻轉(zhuǎn)課堂方式對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的某幾章節(jié)加以測(cè)試，根據(jù)這些章節(jié)內(nèi)容測(cè)試結(jié)果，可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況.

1 采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師為主體，課前教師進(jìn)行課程相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括制作課程PPT、編寫(xiě)教學(xué)大綱、教學(xué)周歷以及教案，在課堂上教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，課程結(jié)束后學(xué)生完成作業(yè)要求并進(jìn)行復(fù)習(xí)，若學(xué)生存在疑問(wèn)，教師可進(jìn)行當(dāng)面解答.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要流程如圖1所示.

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)方式流程圖

2 采用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，弱化教師當(dāng)堂教授的環(huán)節(jié)，前期課程開(kāi)發(fā)和微課視頻的制作需要教師花費(fèi)一些時(shí)間和精力，其他時(shí)間要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性.微課翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)具體流程如圖2所示.

2.1 課程開(kāi)發(fā)

圖2 微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式流程圖

以巖石土體空隙中的地下水為例，根據(jù)不同的土體巖性，可以將巖石空隙分為孔隙、裂隙和巖溶，蘊(yùn)藏于其中的地下水分別稱(chēng)為孔隙水、裂隙水和巖溶水[5].根據(jù)有關(guān)的物理化學(xué)性質(zhì)可以突出不同性質(zhì)的地下水，而這些類(lèi)型的地下水存在部位又可以反過(guò)來(lái)解釋說(shuō)明相關(guān)化學(xué)作用.第一階段的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)[6]使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容.若沒(méi)有良好的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生將很難吃透該章節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率性會(huì)大打折扣.

學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握巖石空隙的分類(lèi)和發(fā)生場(chǎng)所、影響空隙大小和分布的因素、衡量空隙的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行計(jì)算的定量指標(biāo)、地下水相關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)、不同巖石區(qū)域形成地下水的條件和特點(diǎn)以及因此衍生的相關(guān)內(nèi)容.

重難點(diǎn)：影響空隙大小和分布的因素、地下水相關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)、不同類(lèi)型地下水的形成條件和特點(diǎn).

學(xué)習(xí)內(nèi)容：明確相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分吸收重難點(diǎn).

2.2 錄制微課視頻

采用專(zhuān)業(yè)視頻錄制軟件Camtasia Studio和 Inspring Suit，運(yùn)用Camtasia Studio可以非常便捷的進(jìn)行屏幕的錄制配音、視頻編輯和剪輯以及添加字幕和水印，而借助Inspring Suit可以將PPT生成flash動(dòng)畫(huà)形式或者iPad上可以運(yùn)行的APP.套用這兩種軟件最大的好處在于，一方面促進(jìn)視頻制作精良，另一方面可以激發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就能學(xué).

由于此章節(jié)內(nèi)容在理論和概念上均存在一定抽象性，引入相關(guān)的工程實(shí)例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合圖片、文字，輔助教師講授內(nèi)容，制作20分鐘以?xún)?nèi)的微課視頻.內(nèi)容主要包括空隙的分類(lèi)、影響因素和衡量標(biāo)準(zhǔn)等.錄制過(guò)程中，教師的言語(yǔ)應(yīng)配合相關(guān)圖形文字，以達(dá)到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重感應(yīng)，以便全方位抓住學(xué)生的注意力.

將錄制好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，內(nèi)容除了多媒體資源外，輔助文字材料.多媒體資源包括教師課件、自制微課視頻和從其他網(wǎng)站下載的圖片、文檔、音頻和視頻資料.文字材料包括導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題測(cè)試和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拓展.

2.3 知識(shí)傳授和深化

課堂45分鐘，前10分鐘讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，觀看20分鐘左右的微課視頻后，再補(bǔ)充視頻中未涉及的零散知識(shí)點(diǎn)，下次課來(lái)抽查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果情況.由于不同學(xué)生接受新知識(shí)的能力不一樣，接受能力好的學(xué)生可能課上就能掌握所有知識(shí)點(diǎn)，接受能力差的學(xué)生可以課后對(duì)微課視頻反復(fù)循環(huán)播放或者多次暫停，最終也能全部掌握.另外，教師可以利用現(xiàn)代通訊設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生進(jìn)行交流，記錄并歸納整理學(xué)生提出的問(wèn)題，將大多數(shù)學(xué)生提出的普遍問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一解答，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以在線上單獨(dú)指導(dǎo)即可.在課堂上告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們依靠自己的力量去完成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只需要把握全局，密切關(guān)注各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以指導(dǎo)，指導(dǎo)方式不只是局限于面對(duì)面指導(dǎo)，可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行.在此基礎(chǔ)上，可以預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提升，由于每名學(xué)生自身能力和對(duì)自我要求不一，教師因針對(duì)不同學(xué)生在橫向和縱向上加以挖掘各自的潛力，以達(dá)到因材施教的效果.個(gè)性化提升是以不同學(xué)生為中心而制定的，滿(mǎn)足基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，可以在最大程度上拓寬自己的維度以及加深精度.能力強(qiáng)要求高的學(xué)生可以根據(jù)巖石空隙中的地下水衍生學(xué)習(xí)地下水的流動(dòng)、地下水保護(hù)和治理相關(guān)的生態(tài)問(wèn)題；稍差點(diǎn)的同學(xué)可以反復(fù)加深記憶或是根據(jù)自己的弱項(xiàng)針對(duì)性的學(xué)習(xí).3 依據(jù)的測(cè)試方式及其結(jié)果對(duì)比分析

通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓兩個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)完成課堂習(xí)題測(cè)試，根據(jù)習(xí)題完成情況和正確率情況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果.同時(shí)在兩個(gè)班級(jí)分為若干小組，分別進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)述交流，以查看知識(shí)點(diǎn)掌握情況和表達(dá)能力.

對(duì)比結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的班級(jí)學(xué)生，習(xí)題測(cè)試全部做完的有82.45%，正確率僅為70.32%；而微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的班級(jí)學(xué)生，習(xí)題測(cè)試全部做完占95.61%，正確率高達(dá)94.33%.另分組進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述交流，兩種方式下的學(xué)生小組均有好有壞，這和學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)，后天多加練習(xí)均可得到改善，但就知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展的情況而言，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下的班級(jí)學(xué)生要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式.

兩種教學(xué)方式根據(jù)對(duì)象以及對(duì)象在課前、課中和課后所做工作如表1所示.相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)及其所占比例如表2所示.

通過(guò)這兩種教學(xué)方式的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生更愿意接受以自我為主體的微課視頻教學(xué)方式，無(wú)論在課上還是課下，只要有移動(dòng)設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地想學(xué)就可以學(xué)；2、微課教學(xué)方式有效緩解了教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生神游天外的尷尬，使得學(xué)生可以自由自主進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、授課方式和相關(guān)技能上均加以提升；3、學(xué)生作為第一受益者，由傳統(tǒng)教學(xué)中老師提問(wèn)學(xué)生回答轉(zhuǎn)為微課教學(xué)中學(xué)生可以有意識(shí)的挖掘、拓寬知識(shí)的寬度和延伸知識(shí)的深度，加大知識(shí)的內(nèi)化程度.

表1 不同教學(xué)方式下教師和學(xué)生需完成項(xiàng)目

表2 微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及所占比例

〔1〕施小清，吳劍鋒．水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的數(shù)值模擬可視化教學(xué)探討[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2014，23(4)．

〔2〕胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24(2):5－13．

〔3〕關(guān)中客微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011(17):14.

〔4〕隋旺華，孫亞軍，劉樹(shù)才，等．煤礦水文地質(zhì)與工程地質(zhì)課程教學(xué)模式和方法改革實(shí)踐[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2013，22 (1)．

〔5〕張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)(第六版)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

〔6〕范福蘭,張屹，等.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(6):24-28.

G642

A

1673-260X（2017）01-0187-02

2016-09-17

安徽省河海大學(xué)文天學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（zl201510）