任務型教學模式在醫(yī)學英語教學中的應用

胡向東， 李 強， 張效棟， 費 琦

(首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院， 北京 西城區(qū) 100050)

任務型教學模式在醫(yī)學英語教學中的應用

胡向東， 李 強， 張效棟， 費 琦

(首都醫(yī)科大學附屬北京友誼醫(yī)院， 北京 西城區(qū) 100050)

目的：探討任務型教學法在醫(yī)學英語教學中的應用方法及效果。方法：在復習文獻的基礎上，將任務型教學法應用到醫(yī)學英語教學中并總結經(jīng)驗。結果：任務型教學法需遵循5項原則，即：任務真實可行、邊做邊學、功能與形式相結合、激發(fā)學生興趣及保持任務連貫性。任務型教學法結合醫(yī)學英語教學內(nèi)容的自身特點，豐富了授課形式，激發(fā)了學生的學習興趣及自主學習的動力，得到了學生們的認可。結論：醫(yī)學英語教學中任務型教學法行之有效，值得推廣。

任務型教學； 醫(yī)學英語； 教學法

如今，醫(yī)學教學改革的方向已經(jīng)轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，其發(fā)展趨勢和探索方向得到學者們的關注。如何能夠提高醫(yī)學英語的教學效果？如何能夠讓學生把醫(yī)學英語和臨床工作中的病例相結合，掌握常用的表達方法和形式，并在未來工作和學習中靈活運用，持續(xù)進步？這些都值得我們?nèi)パ芯亢吞接?。我們?年來在醫(yī)學英語教學中引入任務型教學(Task-based learning，TBL)法，得到了學生們的認可。

1 關于任務型教學法

任務型教學通過教師課堂上不斷的引導完成階段性任務來進行知識點傳授，是一種"做中學"的教學方法，Peter Skehan[1]指出，任務型教學是"在課堂上采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法，這種方法使學習者獲得接近自然的語言習得方式，使?jié)撛诘恼Z言系統(tǒng)得到拓展"。該理論認為：掌握語言不是單純訓練語言技能和學習語言知識，而應該在情境下活用語言。在課堂教學過程中，教師應當圍繞某一個知識點，設計一系列具體的、可施行的任務，學生通過溝通、表達、解釋、詢問等形式來完成任務，以達到掌握知識點的目的。任務型教學法是總結了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

2 任務模式及設計原則

任務型教學通過課堂活動任務化，改變了傳統(tǒng)教學模式以課本為中心的特點，轉而以學生為中心，教學任務為核心，通過完成任務的形式使醫(yī)學生積極參與到課堂中來。將任務作為課堂的主線路，將知識點分解為一個個任務，學生通過完成任務由淺及深理解知識點，并同時拓展和培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在輕松、互動的課堂氣氛中完成課堂教學。設計"任務"的質量是逐步實現(xiàn)教學目的，完成教學內(nèi)容的關鍵。任務型教學模式的實施可分為三個階段：任務前，任務中，任務后。設計的任務應具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生體驗成功。所以作為教師必須認真作好課前分析，了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務；在任務中不斷引導學生的討論和思考方向，參與到任務中，靈活組織任務的進行；在任務完成后啟發(fā)學生對結果進行反思，更正語言的錯誤，進一步學習、鞏固和掌握語言知識。

任務型教學的任務設計必須遵循的以下原則：①設計任務的真實性：教師要善于將任務設計成貼近學生生活或近期學習目標的任務，使之具有實際意義，教學中更多的使用貼近生活的問題，例如真實的病例及醫(yī)患關系等，學生面對真實的問題可以更積極并設身處地的思考問題。②"做"中"學"的原則：任務型教學將學生作為教學的核心，教師自始至終通過不斷引導學生完成任務以獲得和積累學習經(jīng)驗，從而提高學生的學習興趣和積極性，優(yōu)化學生的學習方式和全面發(fā)展綜合。③功能與形式相結合的原則：傳統(tǒng)教學模式語言教學的應用脫離語境。學生雖然懂得語言形式，但不能正確地表達。任務型教學法的應用過程中，創(chuàng)造真實性語境，明確語言功能與其應用形式，使學生體會語言與語境的關系，增強學生對語言的理解，讓學生在了解語言形式的同時逐步培養(yǎng)掌握語言功能的能力。④興趣性原則：如何培養(yǎng)學生主動學習的興趣一直是傳統(tǒng)教學難以解決的問題，任務型教學法在設計任務時要充分考慮到學生的興趣點，選擇感興趣的話題作為任務的切入點，激發(fā)求知欲望。⑤連貫性原則：任務設計時應當被拆分成階梯式任務，以簡單的、能夠完成的小任務為出發(fā)點，逐步加深對知識點的理解并引導學生進行主動思考，最終既強調(diào)了知識點又加深了學生對問題的理解。

3 任務型教學在我院的教學實踐

北京友誼醫(yī)院英語教研室致力于醫(yī)學生的臨床及科研培養(yǎng)已多年，在不斷嘗試新興教學方式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以任務教學法最為高效可行。以教材Unit 2 Text C Fracture[2]為例，文章以骨折的發(fā)生，分型及治療原則為例講述骨折基本知識。筆者在備課時將內(nèi)容設計為一個現(xiàn)實生活中的運動時踝關節(jié)發(fā)生骨折的情境。在課堂開始先提出第一問題"What's the meaning of fracture? "和二個問題 "What causes a fracture?"，通過這兩個問題將學生引入今日的教學主題，其后提供一個踝關節(jié)骨折的影像學資料并提出第三個問題"What are common types of fractures?"及第四個問題 "What is the type of this fracture?"，將醫(yī)學生分為若干個小組，以小組的形式進行討論和查找資料，這些問題可讓每個醫(yī)學生對骨折的基本分類進行了解，互相合作并切實地針對踝關節(jié)骨折進行剖析，由淺及深，激發(fā)學生的興趣。最后提出第五個問題"Surgery or Conservative treatment?"，誘導學生分為兩大組進行討論，闡述兩種方案如何選擇及每個方案的利弊。至此，通過將教學目的任務化，層層遞進使醫(yī)學生對骨折相關知識有所了解并初步掌握"To name and describe the common types of fracture" 和 "To recognize the significance of surgery in treating fracture"等教學目的。

在研究生的英語閱讀訓練中，導師結合學生的課題，指導學生選擇相應的英文文獻閱讀，將文獻內(nèi)容及讀后感以幻燈片的形式分組匯報，并在小組間展開討論；最后由導師總結。通過學生們閱讀-匯報-討論，既提高了學生的英語閱讀水平，又鍛煉了學生的表達能力，并為學生的課題實施、論文撰寫做了鋪墊，明顯提高了學生的積極性和學習效率。

多年來在以任務型教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種方法較一體化教學或問題型教學法(problem-based learning，PBL)而言有著如下優(yōu)點：①任務內(nèi)容多樣化更容易調(diào)動學生的學習興趣；②任務形式多樣化，可單獨進行也可幾人一組分別進行，分工明確，更加高效；③在任務完成過程中，有效利用個人已有知識并學習到新鮮知識；④在任務交流過程中，對其他成員的成果有所理解并產(chǎn)生新的興趣，增加了溝通機會和知識儲備，調(diào)動了學生的主觀能動性；⑤課堂信息量大，對拓寬學生的知識面有較大幫助；⑥真正做到在課堂上學習知識，并多方面發(fā)展學生的交往、思考、決策和應變能力；⑦教學中，經(jīng)由教師的引導，學生都會進行獨立思考，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。Hasan[3]等學者于2001年將50位臨床第4年級和37位第5年的醫(yī)學生分為2組，并將任務設計為4～5個部分，在2年后分別對兩組進行評定，根據(jù)結果研究者認為任務型教學是最適用于臨床醫(yī)學教育的方法。國內(nèi)學者[4]將任務型教學模式實際應用于醫(yī)學生口語的學習中，發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情更濃厚，同時表達能力也有顯著地提高。

4 任務型教學的不足之處

當然，我們發(fā)現(xiàn)任務型教學存在一些不完備的地方，首先是任務的選擇含有更多教師的主觀成分，任務的評定也是任意的，教師在活動中不直接進行指導等問題都有待進一步探討和研究；其次參與醫(yī)學英語教學的教師多數(shù)為臨床醫(yī)生，大多從繁重的臨床工作中抽出時間籌備教學計劃，師資力量薄弱也是一大問題；再者部分教師新接觸任務型教學模式，難以做到深入理解任務型教學，依舊沿襲傳統(tǒng)的以教師為主的教學方法，按部就班完成教學任務；最后由于任務型教學以學生為中心的方式，課堂效率相對低下，難以保證在有限的課堂時間全部完成教學任務，甚至為了完成教學任務而加快進程，導致既沒有充分引導學生思考又沒有講透知識點。這些不足之處都是任務型教學值得進一步探討改進的地方。

5 結 語

任務型教學的引入，對傳統(tǒng)醫(yī)學英語教學模式是一次有益的挑戰(zhàn)和嘗試，有助于開拓老師的教學思路，豐富了醫(yī)學英語教學授課形式；有助于激發(fā)學生對于臨床醫(yī)學英語的興趣及自主學習的動力；有利于培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性、高素質的醫(yī)學人才。我們在今后的醫(yī)學英語教學中需要大膽實踐，積極探索，改良任務型教學的模式使之能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

[1] Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford University Press，1998.

[2] 盧鳳香，胡濱.新編臨床醫(yī)學英語[M].中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社.

[3] Ozkan H, Degirmenci B, Musal B, et al. Task-based learning programme for clinical years of medical education[J].Education for Health, 2006，19(1):32～42.

[4] 陳敏,廖榮霞,諶諧婉,等.任務型醫(yī)學英語口語教學模式研究[J].醫(yī)學教育探索,2010,9(8):1150～1152.

The Application of Task-Based Learning Model in Medical English Teaching

HUXiangdong,LIQiang,ZHANGXiaodong,etal

(BeijingFriendshipHospitalofCapitalMedicalUniversity,BeijingXichengDistrict100050,China)

Objective:To investigate the application method and effect of task-based learning in medical English teaching. Method: On the basis of literature review, TBL was applied to medical English teaching, and experience was summarized. Result：We abided by five basic principles, such as real feasible task, learning by participating, combination of function and form, stimulating students' interest and the continuity of the task. Based on the peculiarities of clinical medical English teaching, TBL enriched the teaching forms, inspired the students' interest and motivation for autonomous learning, which was widely accepted by the students. Conclusion: TBL in medical English teaching is effective and worthy of popularization.

Task-based learning; Medical English; Teaching method

1006-6233(2017)04-0689-03

北京市衛(wèi)生系統(tǒng)高層次衛(wèi)生技術人才培養(yǎng)計劃，(編號：2015-3-009)

費 琦，E-mail：spinefei@126.com

A 【doi】10.3969/j.issn.1006-6233.2017.04.047