小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累教學(xué)探討

劉霞

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積累語(yǔ)言是一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“將語(yǔ)言積累放在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要位置，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維”。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生語(yǔ)言積累普遍比較薄弱，成為制約學(xué)生語(yǔ)文能力持續(xù)發(fā)展的重要問題。如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；對(duì)策

當(dāng)代世界各國(guó)語(yǔ)言教育發(fā)展的成果令人矚目，眾多語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和教育家都對(duì)語(yǔ)言教育尤其是母語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)研究，并取得了重大突破，極大地推動(dòng)了語(yǔ)言教育的發(fā)展。其中，凱·古德曼的整體語(yǔ)言理論對(duì)閱讀過程的本質(zhì)作了精辟的論述，并提出了新的閱讀教學(xué)觀念。許多國(guó)家十分關(guān)注以基礎(chǔ)教育課程改革為核心的教育改革，把語(yǔ)言教育的研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中，推動(dòng)本國(guó)母語(yǔ)教育的發(fā)展與進(jìn)步，整體語(yǔ)言教學(xué)就是其中之一。隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，全球化進(jìn)程的日益深入，信息時(shí)代的來(lái)臨和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的初露端倪，都對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育要著眼于世界發(fā)展的前沿，與時(shí)俱進(jìn)、積極穩(wěn)妥地進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新。目前，恰逢新課程改革的契機(jī)，特別強(qiáng)調(diào)“形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究”，“培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

一、小學(xué)生語(yǔ)言積累的重要性

提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)言積累是基礎(chǔ)，只有日積月累的語(yǔ)言積累，學(xué)生才能形成深厚的語(yǔ)文功底。語(yǔ)言積累的重要性，不僅是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，也是兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

語(yǔ)文是一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)感的學(xué)科，語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要基礎(chǔ)，卻非必備基礎(chǔ)。語(yǔ)言積累形成的語(yǔ)感能夠指導(dǎo)語(yǔ)法修辭知識(shí)欠缺的人正確運(yùn)用母語(yǔ)，進(jìn)而閱讀、說話與寫作。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的根源，僅注重語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言積累，是一種“塞源”的做法，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。另外，“長(zhǎng)于記憶，弱于理解”是小學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)，小學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字規(guī)范的作品，積累和儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)，是對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)的順應(yīng)，也是日后語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的“后勁”。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累的教學(xué)對(duì)策

1.通過誦讀指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

朗讀與背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累的基本方法與重要途徑。通過誦讀，學(xué)生能夠積累大量的語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中入情，對(duì)文章的表情達(dá)意有所領(lǐng)悟，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)《小熊住山洞》時(shí)，教師可要求學(xué)生共同朗讀，讓學(xué)生找出描寫顏色的詞語(yǔ)，同時(shí)討論生活中見到的其他顏色，加深學(xué)生對(duì)各類顏色及形容顏色詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也可抽選佳詞妙句與篇章讓學(xué)生背誦，可以看圖背誦、師生同背、競(jìng)賽背誦，通過多樣化的背誦方式，讓學(xué)生盡可能多地掌握精彩詞語(yǔ)。

2.通過課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，積累更多的語(yǔ)言。教師可從學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求入手，將合適的課外閱讀書目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可推薦童話、寓言等，中年級(jí)可推薦歷史、民間故事以及科幻小說等，高年級(jí)可推薦文質(zhì)兼美的名篇佳作。教師也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，可向?qū)W生推薦翻譯版《史記》及相關(guān)歷史書目等。

3.通過遷移運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

除了注意學(xué)生的語(yǔ)言積累外，還需要注意學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用好詞佳句，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累地不斷深化。新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課文有很多留白，教師應(yīng)對(duì)教材中的留白進(jìn)行挖掘，提供更多說話和寫話的情境。如《雪孩子》教學(xué)中，學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可提出“雪孩子去哪里了”的問題，讓學(xué)生自由表達(dá)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的語(yǔ)言的能力。

4.通過走進(jìn)生活指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，生活中蘊(yùn)含著更多語(yǔ)言積累的途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語(yǔ)言，如針對(duì)小學(xué)生愛好動(dòng)畫片的特點(diǎn)，教師可布置讓學(xué)生看十分鐘動(dòng)畫片的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生記憶動(dòng)畫片故事，在課堂中與其他學(xué)生分享，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言文字積累的興趣，有效提升小學(xué)生語(yǔ)言積累的效率。

語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采取多樣化的語(yǔ)言積累途徑，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

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