我的情景教學(xué)初體驗

吳美艷

作為思想品德課教師，我們都有這樣的共識：1、思品概念較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定的差距；2、社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經(jīng)濟、輕思品傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視思想品德課；3、中考政治實行開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生覺得考試的時候有書、材料可查，平時可以不用怎么認真聽，對學(xué)科的重視程度不夠；再加上課本知識的理想化與生活的現(xiàn)實性出現(xiàn)很多的脫節(jié)甚至沖突、矛盾，導(dǎo)致學(xué)生覺得課本知識很假，都是騙人的，心理上排斥思品課，不愛學(xué)。

因此，如何根據(jù)初中生的心理特點，處理好課本知識與生活實際的巧妙結(jié)合，讓課堂知識化、生活化、趣味化，就成為思品課教學(xué)的一個非常重要的研究課題。

多年的思品教學(xué)生涯，讓我不斷去實踐。我發(fā)現(xiàn)，有一種方法能比較好的解決這一課題，這就是情景教學(xué)法。

情境教學(xué)法是通過引入或創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融；從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發(fā)相應(yīng)的道德情感；學(xué)生在情境中體驗、思考、討論、升華。它能將教學(xué)與生活、知識與德育的教育巧妙的融為一體，不失為提高思想品德課教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)手段。

那么，如何將情景教學(xué)法運用到思想品德課中呢？下面談?wù)勎业囊恍w會：

1、教材創(chuàng)設(shè)情境。教材是實施教學(xué)的重要依據(jù)，沒有教材就不可能開展教學(xué)活動，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分重視教材，科學(xué)合理的運用好教材。在人教版新教材中設(shè)有大量的情境，為教師開展教學(xué)提供了便利。如：八年級下冊公民權(quán)利的廣泛性，教材創(chuàng)設(shè)了主人公田甜的姓名、父母的撫育、按時入學(xué)等，使學(xué)生在情境中體會到我們享有的權(quán)利是廣泛的。在“人格尊嚴(yán)權(quán)”一課中，教材又創(chuàng)設(shè)了“小光之父、老師的看法”和“大江考試作弊”。教材始終是情境的重要來源，教師要最大限度的使用好教材，利用好教材。

但是教材中的情景，剛開始的時候?qū)W生很愛看、很有興趣，漸漸地就不新鮮了，對學(xué)生就會失去吸引力；這種反差讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣在于課本中的新鮮故事，為什么我在教學(xué)中不投其所好，讓每節(jié)課充滿新鮮故事，讓學(xué)生對這門課的興趣長盛不衰。于是，故事情境教學(xué)法成為我在教學(xué)實踐中最常用的教學(xué)方法，讓我的課堂充滿了活力！

2、故事生成情境。初中生正處于感性思維活躍階段，對故事十分感興趣。在課堂上巧妙運用歷史、地理、人物等故事來創(chuàng)設(shè)故事情境，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維。故事的行使可以豐富多樣，可以是使人開心大笑的幽默故事、可以是引人深思的哲理故事、可以是富有知識的科學(xué)故

3、音樂渲染情境。此處的“音樂”指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的（同一種風(fēng)格、同一時代背景、同一個作者、同一類情感等），且是學(xué)生已知的音樂。音樂的表現(xiàn)形式可以由多媒體播放，也可以由師、生、或師生一起回憶吟唱。音樂教學(xué)中用音樂渲染情境，是教師固有資源的方便利用，是教學(xué)中最常見的一種方法。在講與父母的交往時，可以選用《父親》《時間都去哪兒了》《常回家看看》等學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的歌曲，讓學(xué)生在音樂的熏陶渲染之下，找到與課本知識的共鳴，更好地達到情感教育的作用。

政治學(xué)科由于其富有思想性、知識性、人文性等特點，使得情境創(chuàng)設(shè)的運用范圍非常廣泛，幾乎可以涉及生活中的各個領(lǐng)域，但從新課程改革的要求與政治學(xué)科的特點來看，情境創(chuàng)設(shè)在在政治學(xué)科教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

1、明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的

（1）教學(xué)情境的設(shè)計要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來開展。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是我們課堂教學(xué)活動的核心和生命。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，通過教學(xué)內(nèi)容的進行來達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這是情景教學(xué)設(shè)計要達到的目的。

（2）教學(xué)情境的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實際來開展。情境教學(xué)中學(xué)生所有知識的獲得都來自具體的情境，而任何一個情境當(dāng)中都可能會包含大量的信息，這些信息通過不同層次的學(xué)生分析、思考，最后可能會形成不同的觀點和看法。因此，作為情境的創(chuàng)立者、合作者的教師，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生在質(zhì)疑、分析、反思的過程中形成正確的觀點和看法，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2、掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

注重學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合。因為出于對教學(xué)目標(biāo)的掌握，教學(xué)情景的設(shè)計大部分是由老師來完成的，這樣的情景設(shè)計會更準(zhǔn)確、更適合教學(xué)的需要。但是畢竟情景設(shè)計的最終實踐者是學(xué)生，所以不防在設(shè)計的過程中，也讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生從他們的理解角度去搜集、創(chuàng)設(shè)情景，這樣創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境可能學(xué)生會更有認同感，更好把握。把學(xué)生主動性和創(chuàng)造性調(diào)動起來，這樣不單單老師會得到解放，真正起到主導(dǎo)的作用；學(xué)生的積極性也會得到調(diào)動，這樣的課堂會更有活力和創(chuàng)造性。

3、抓住教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

（1）思想性、知識性、人文性等特點，要求政治課教學(xué)在注重知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注意學(xué)生堅定信念的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成以社會主義道德為核心的價值體系。這就要求政治課堂要注重觀念意識問題的培養(yǎng)，使得政治課堂的問題思考要比別的學(xué)科更深入，更復(fù)雜，更具有思辨性，而政治課堂的情境創(chuàng)設(shè)能使這些問題展現(xiàn)得更加具體和明了，但是不能忽視學(xué)生的思辨能力的鍛煉。

（2）從學(xué)生實際出發(fā)，符合中學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活基礎(chǔ)和經(jīng)驗，在教學(xué)中情景材料的創(chuàng)設(shè)中，可以根據(jù)中學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)選擇那些為中學(xué)生所熟悉或親身感受過的素材，實現(xiàn)感性認識到理性認識的深化，從而實現(xiàn)認識的自我飛越。在進行情景問題的創(chuàng)設(shè)方面，可以設(shè)置學(xué)生似是而非的、并未能深入思考過的問題，抓緊這些學(xué)生平時臨界的知識，入手設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的求知欲和對教學(xué)目標(biāo)的理解度。

此外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還要適度。課堂情境教學(xué)是為了教學(xué)服務(wù)的，目的是使學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識。如果教學(xué)中一味的追求情境，可能就偏離了教學(xué)的正常軌道。當(dāng)離開情境同樣可以學(xué)習(xí)時，就沒有必要再去創(chuàng)設(shè)情境，情境教學(xué)畢竟是費時的。因此，情境教學(xué)不可濫用，要精用。

情境教學(xué)認知教學(xué)法，作為適應(yīng)新課程改革的一種方法，在具體的應(yīng)用過程中，仍然有很多方面值得探究，雖然它在中學(xué)思想政治課中有著特殊的地位和作用，但不等于它是唯一有效的方法，也不等于它在任何時候、任何情況下都會發(fā)揮最佳效果，所以在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該具體問題具體分析，同時運用幾種教學(xué)手段，才能最大限度的達到教學(xué)效果。