讀書游戲

肖淑娟

【摘要】低年級識字教學(xué)不能只為識字而識字，要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)——語言字的理解與運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生口語的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)；再通過讀課文，學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，進(jìn)一步識字；還通過說話練習(xí)，提高表達(dá)能力，進(jìn)一步鞏固識字。這樣的學(xué)習(xí)著眼于閱讀與表達(dá)，在運(yùn)用中構(gòu)建學(xué)生新的知識體系，又很好要落實(shí)識字教學(xué)的任務(wù)，讓孩子有語言游戲中學(xué)習(xí)語文，形成語文能力。

【關(guān)鍵詞】口語 說話 讀書 認(rèn)字

如果說低年級的語文教學(xué)重點(diǎn)是識字，其實(shí)最終的目標(biāo)還是要教會學(xué)生閱讀與表達(dá)?？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻有不少的老師，在課堂中抓住了識字這個教學(xué)重點(diǎn)，卻忘了語文教學(xué)的最終目標(biāo)——學(xué)習(xí)語言文字的理解與運(yùn)用，更沒有時間顧及只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生讀書與表達(dá)的欲望。只有對語文有濃厚的興趣，才是學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的根本，才能讓學(xué)生終生受益。

這個看起來很復(fù)雜的問題，是一個綜合性的問題，是個不需要過多復(fù)雜的程序就能解決的問題。簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文，也許就能輕輕松松學(xué)好語文。這新修訂的語文版一年級教材的編排，也許更便于落實(shí)我對低年級語文教學(xué)的一貫做法——讀書游戲。這也是我長期以來探索解決以上問題的一種做法。提出來，與同行們一起探討。

游戲是孩子的天性。只有順應(yīng)孩子的特點(diǎn)的教學(xué)，才會更有效率。我定義這“讀書游戲”，是認(rèn)為讀書也是孩子們的游戲。在游戲中讀書，讀書成了游戲；在游戲中識字，識字成了游戲；在游戲中認(rèn)識生活，表達(dá)生活也是游戲。

讀書是孩子學(xué)習(xí)語文最初的樣子，也是我們教學(xué)語文最后想要讓學(xué)生形成的習(xí)慣。讀一首好的兒歌，讀一個動人故事，唱一曲童謠，無不給孩子豐富的想象，美好的向往，無比的享受。如果語文的學(xué)習(xí)中只有拼音、生字、詞語、句子等等，所有活動都會變得索然無味，語文學(xué)習(xí)沒有了語文味。一年級的識字也是為學(xué)生讀懂詩歌、故事，為表達(dá)學(xué)生所見所想服務(wù)的。不忘這個根本，低年級的識字教學(xué)才能步入正軌，不會迷失方向。有句話是這樣說的：我們走得太遠(yuǎn)了，以至于忘了最初我們?yōu)楹纬霭l(fā)。我想，這句話也是現(xiàn)在許多低年級語文教學(xué)目標(biāo)無法落實(shí)好的一個根源吧。

如何開展讀書游戲，讓學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生讀書與表達(dá)的興趣，又能順利落實(shí)識字學(xué)習(xí)的任務(wù)呢？我把讀書游戲歸納為“一目標(biāo)三循環(huán)”，即以學(xué)習(xí)讀書與表達(dá)為目標(biāo)，以游戲方式為主，讀書、說話、認(rèn)字三種學(xué)習(xí)活動交叉循環(huán)學(xué)習(xí)語文。我以《看書》為例，說說我怎樣以游戲?yàn)橹饕绞?，在課堂中交叉循環(huán)開展讀書、說話、認(rèn)字學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教法。

一、情境導(dǎo)入，說話學(xué)字。

通過圖畫、故事等的形式，導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情況，讓學(xué)生看圖說話。這是基于學(xué)生原有的口語基礎(chǔ)，讓學(xué)生按自己的習(xí)慣說話，把生活中的語言搬到課堂里，語言中出現(xiàn)課文要認(rèn)記的字，就讓學(xué)生先學(xué)。這些字詞是學(xué)生熟悉的事物，理解意思，有了運(yùn)用的基礎(chǔ)。只需要會讀，與物體相連認(rèn)好字形就能會認(rèn)會記，容易做到音形義相結(jié)合學(xué)習(xí)生字，在學(xué)生原有的知識體系里實(shí)現(xiàn)新的知識構(gòu)建。

一年級的課文，內(nèi)容大多數(shù)是學(xué)生生活中的事物，大多數(shù)生字可能通過這樣的方法認(rèn)記，降低識字難度。如本課“書、捧、本、厚、狗、貓、叫、跳、打”這些生字，都是學(xué)生熟悉了，可以通過看圖說話，從學(xué)生語言中提取出來學(xué)習(xí)的。通過板書學(xué)生口語中的生字，把這些要認(rèn)的字穿插其中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不費(fèi)力，效果好，第一印象深刻。如孩子們說：“爸爸媽媽在看書”，即學(xué)習(xí)“書”字，用字理識字法，認(rèn)識古時候的竹簡書，記“書”的字義與字形。學(xué)習(xí)這類生字，可能用演一演、比一比、猜一猜等各種游戲來進(jìn)行，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，順應(yīng)低年級學(xué)生的天性，教學(xué)更能面向像全體，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、讀文學(xué)句，再學(xué)生字。

學(xué)生的口頭語與課文的詩歌形式的語言對比，有很多地方值得學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是課文之所以成為范例的價值所在。修改后的語文版教材，以詩歌形式為主，語言簡潔明了，學(xué)生好讀易懂，語言優(yōu)美生動。這樣的課文，只要在學(xué)生原來口語的基礎(chǔ)上稍微加工，就能成為課文的語言。這需要加工之處，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，是老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥處。如生字“最、又”，“……也……”句式。

教學(xué)這些學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生先讀文，再與學(xué)生的口語相比。在哪些地方是學(xué)生口語沒有說到的，是需要學(xué)習(xí)的地方。把學(xué)習(xí)說話的點(diǎn)練習(xí)好，就能把話說得更好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更明了，學(xué)生學(xué)會尋找學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，也是一種學(xué)習(xí)能力。

如“爸爸看厚厚的書，媽媽看大大的書，我看花花綠綠的書?！薄昂瘛笔窃鯓拥?？說“厚厚的書”與“厚的書”有什么不同？你還發(fā)現(xiàn)有些怎樣的書？能這樣來說說你看到的書的樣子嗎？還有哪些你喜歡的事物可能用重疊詞來說說嗎？教師一點(diǎn)撥，孩子們就能說出“滑滑的書、小小的書、薄薄的書、綠綠的草、紅紅的花……”等好詞句。

設(shè)計這些階梯形的練習(xí)，給學(xué)生一個臺階，拾級而上，學(xué)習(xí)用課文的字、詞說話，從而更有序地表達(dá)學(xué)生口語要表達(dá)的意思。這樣讓學(xué)生跳一跳，就能摘到果子，學(xué)到新了知識，又能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的成功感會不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與興趣。在讀課文中，又積累了語言，感受到語言的美，受到情感的熏陶。學(xué)生閱讀實(shí)踐不斷，閱讀能力的提高不著痕跡。

三、想象說句，活用生字新詞。

如果說要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用，要在大量積累的基礎(chǔ)上，我覺得這樣的提法并不全對，起碼對于低年級活用語言這一難題來說不對。并不是等學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的字詞后，就會靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)到的字詞，也得培養(yǎng)活用的習(xí)慣與意識。試想，每每學(xué)到一個有鮮新感的詞，都試著用一用，

還屢試不爽。這種語言的運(yùn)用本身就像一種游戲，漢語言的精妙，其趣味是無窮無盡的。這樣的教學(xué)我美其名日“讀書游戲”，也就有這層意思，讀書與表達(dá)從兒童角度來說，更像是有玩游戲，一種其樂無窮的語言游戲、生活游戲。

在說了口語、學(xué)了語句、認(rèn)了生字后，小試牛刀是必須的，也是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的。都說初生牛犢不怕虎，這種大膽嘗試的欲望與興致，我們得小心呵護(hù)，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)生創(chuàng)新力量的源泉。如課文中“爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書?！本渥又械摹耙病笔菍W(xué)生沒學(xué)過的詞，意思也較抽象，難說得清楚?？梢酝ㄟ^畫面，讓學(xué)生加上想象，用這個詞來說說句子。課后的練習(xí)題也抓住了這點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)，可惜課后練習(xí)題2“照樣子說一說”的第一個仿句沒有抓到練習(xí)點(diǎn)。如改一下，變成“ 在睡覺， 在睡覺， 也在睡覺。”等，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會“也”字的意思，突出“也”是表示三個人都做同一件事，重復(fù)數(shù)量說到3個時，就可以用“也”來表達(dá)了。同樣“爸爸讀厚厚的書，媽媽讀大大的書，我讀花花綠綠的書?！边@句話的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)點(diǎn)定在書的變化，讓學(xué)生說“多字的書、有圖的書、電子書。有聲書……”，學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)生活，用上新詞，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)語言文字的目標(biāo)就能很好地落實(shí)了。

四、拓展閱讀，鞏固字詞

在新課學(xué)習(xí)后，如果沒有有效的反復(fù)重現(xiàn)生字新詞，學(xué)生遺忘得快，出錯率高。教師常組織學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的必要的，但讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，無意識記卻更有效。課外閱讀就是學(xué)習(xí)生字的最好方式。當(dāng)生字新詞出現(xiàn)在不同的文本里，學(xué)生又喜歡閱讀，見的次數(shù)多了，自然就記牢。要做好這個工作，除了課堂要注意引導(dǎo)學(xué)生讀書外。老師更要經(jīng)常與學(xué)生一起讀些適合學(xué)生閱讀的好書，堅持不懈，就能出成效。特別是一些繪畫本，圖畫精美，語言生動，故事性強(qiáng)，學(xué)生讀得津津有味。如《讓路給小鴨子》故事聲情并茂，異常吸引學(xué)生。如繪本里的這句話：馬拉太太踏步向前過馬路“嘀嘀嘀！”飛馳汽車響起了喇叭聲。“嘎！嘎！”馬拉太太踉蹌著往后退。學(xué)生在讀中迷戀生動的故事，也在無意中復(fù)習(xí)鞏固了生字新詞，又接觸了一些可學(xué)習(xí)的新詞，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做下鋪塹。

有些老師擔(dān)心學(xué)生識的字少，讀不了課外讀物。我們可分步實(shí)施，一開始老師多讀給他們聽，就像讀睡前故事一樣，不求他們?nèi)?，只要多聽，多接觸新詞好句，增加語感。然后由好學(xué)生讀，大家聽。接著引導(dǎo)他們自己讀。從拼音讀本，繪畫本開始，再到純文字讀本等等。語文學(xué)習(xí)本身就是一個螺旋上升的過程。有些內(nèi)容學(xué)過了，可復(fù)習(xí)；能學(xué)到的，即時可習(xí)得；高難度的，先接觸一下，待以后再學(xué)習(xí)。

這樣，教材的編者如果能把教材編寫時，把篩選課文時相類似的課文，作為課外閱讀的一些可選材料，作為參考編發(fā)下來，方便教師教學(xué)時選擇使用。教材的再度開發(fā)與利用就能做得更好。教材選取的課文，除詩歌外，還應(yīng)有適量的富于想象的故事，生活散文等，適合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.2011