數(shù)據(jù)庫原理核心課程建設(shè)研究

黃偉

【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)手段也有了一定程度的轉(zhuǎn)變。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，“數(shù)據(jù)庫原理”的學(xué)習(xí)極其重要。它不僅能夠使教學(xué)的連貫性增強(qiáng)，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會貫通性。傳統(tǒng)的課程建設(shè)中存在著一些弊端，系統(tǒng)的離散性與知識點(diǎn)的不集中都是其問題之一。為了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文從數(shù)據(jù)庫原理核心課程的特色出發(fā)，對建設(shè)方式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫原理 核心課程 建設(shè)研究

前言：

數(shù)據(jù)庫原理核心課程是計(jì)算專業(yè)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它與各知識的聯(lián)系性都非常強(qiáng)，并在許多領(lǐng)域都有著一定的適用性。為了能夠避免課程內(nèi)容重復(fù)、與技術(shù)發(fā)展不相符以及理念落后等情況。我們要以課程建設(shè)體系的基本內(nèi)容為主，體現(xiàn)教學(xué)群組之間的聯(lián)系性。

一、數(shù)據(jù)庫原理核心課程構(gòu)建的基本原則

第一，科學(xué)性。數(shù)據(jù)庫原理核心課程的構(gòu)建體現(xiàn)的是整體性。在研究的基礎(chǔ)上，不僅要將各知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，還要通過相應(yīng)模塊的劃分加強(qiáng)組織的優(yōu)化性。核心課程中的內(nèi)容不能是比較突兀的，應(yīng)該體現(xiàn)遞進(jìn)性，將知識按照相關(guān)順序傳遞給學(xué)生，以便他們更好的理解。第二，創(chuàng)新性。為了能夠使數(shù)據(jù)庫原理核心課程的內(nèi)容更加新穎，并吸引學(xué)生的眼球。我們應(yīng)該對知識點(diǎn)進(jìn)行縱向延伸，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新意。第三，實(shí)踐性。課程建設(shè)中更多體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。課程的內(nèi)容中應(yīng)該多加入一些操作演練知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第四，可控性。課程的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該相對透明，教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)也要具有突出性。這樣教師才能夠?qū)φ麄€課堂進(jìn)行把控，體現(xiàn)技術(shù)方法的應(yīng)用。

二、教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)

（一）學(xué)時分配

學(xué)時分配分為理論與實(shí)踐兩個部分。在數(shù)據(jù)庫核心課程的構(gòu)建中，應(yīng)該注重分配方式的合理性，體現(xiàn)集中應(yīng)用性。學(xué)時的分配要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定，以保障學(xué)習(xí)效率的提升。一般來講，理論課與實(shí)踐課的學(xué)時應(yīng)該是相統(tǒng)一的。理論的學(xué)時要略高于上機(jī)操作實(shí)踐。改革后，將原有的實(shí)踐學(xué)時從45增加到60。這樣才能夠加深學(xué)生對知識的理解程度。另外，在內(nèi)容改革方面，要突出設(shè)計(jì)的整體性。簡單來說，實(shí)踐與理論要緊密的聯(lián)系在一起，在操作階段將理論知識灌輸進(jìn)去，體現(xiàn)理解的廣泛性[1]。

（二）教材建設(shè)

教材建設(shè)包括以下幾個方面：第一，要體現(xiàn)一定的廣泛性。對學(xué)生的普遍使用情況進(jìn)行調(diào)查，以滿足他們的實(shí)際需求為目標(biāo)，及時調(diào)整教材中的內(nèi)容。以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)教材》為主講，對其他學(xué)校的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，延伸知識點(diǎn)，豐富其內(nèi)容。第二，要配置專門的習(xí)題，將試題庫與教學(xué)大綱相結(jié)合，任課教師可以參照多方面資料，對其中比較重點(diǎn)的部分進(jìn)行編寫，以講義的方式分發(fā)到每位學(xué)生的手中。并對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擴(kuò)寬知識面[2]。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的科學(xué)性

（一）教學(xué)方法

數(shù)據(jù)庫原理核心課程的構(gòu)建還體現(xiàn)在新的教學(xué)方式上。第一，對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。除了要對相應(yīng)的理論與實(shí)踐知識進(jìn)行剖析外，還要將教學(xué)內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，教師要注重核心結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性，讓更多的學(xué)生有動手操作的機(jī)會。同時，在上課時盡可能的多列舉一些實(shí)例，將完整的數(shù)據(jù)原理核心課程貫穿到學(xué)習(xí)的各個方面，使設(shè)計(jì)方式更加集中的表達(dá)出來。達(dá)到用“原理”指導(dǎo)“實(shí)踐”，用“實(shí)踐”強(qiáng)化原理的作用[3]。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

1案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種非常有效的方式。它不僅能夠使零散的教學(xué)課堂變的比較系統(tǒng)化，還能夠體現(xiàn)一定的科學(xué)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是以“你聽我講”的方式進(jìn)行。教師與學(xué)生之間沒有太多的互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，影響了教學(xué)效率的提升。為了使這種情況得到改進(jìn)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際性場景，以一個典型的案例為主，從問題的本質(zhì)出發(fā)，在多方面為學(xué)生展示出解決的主要途徑。首先，設(shè)計(jì)問題，這也是案例教學(xué)的開端。其次，操作的演示。教師演示問題解決的全過程。同時，教師使學(xué)生們開動腦筋，進(jìn)行小組的組內(nèi)研究。教師提出一個比較相似的案例，令同學(xué)們自行討論，并將討論的結(jié)果呈現(xiàn)到課堂之中。在案例選擇時，學(xué)生不必按照一定的原則進(jìn)行。他們可以在課題對比的基礎(chǔ)上選擇出一個最感興趣的內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)知識的深化。第二，實(shí)驗(yàn)課題目的科學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生可以根據(jù)知識的整體把握程度進(jìn)行分析，如：基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以以“圖書管理借閱體系的建立”為主，而程度一般的學(xué)生可以選擇比較簡單的“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”。運(yùn)用現(xiàn)代化授課的一般模式，體現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀念。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被制定，學(xué)生也能夠?qū)?shù)據(jù)原理核心課程有一個基礎(chǔ)性把握，知道自己應(yīng)該了解的方向[4]。

2開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)

第一，教師應(yīng)該將上機(jī)的次數(shù)增加，安排學(xué)生進(jìn)行集體上機(jī)。在核心課程的構(gòu)建基礎(chǔ)上，應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，讓他們對自己所不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將問題重新統(tǒng)計(jì)出來，對多數(shù)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，對少數(shù)問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。第二，利用多媒體構(gòu)建現(xiàn)代化課程。教師可以將授課內(nèi)容以“PPT”的形式展現(xiàn)出來，也可以用“Flash”動畫方式進(jìn)行操作步驟的演示，加深學(xué)生對教材的印象[5]。

結(jié)論：綜上所述，本文從數(shù)據(jù)庫原理核心課程構(gòu)建的基本原則出發(fā)，分析構(gòu)建的主要方式。從而得出：除了在教材的改革方面，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在方法改進(jìn)的基礎(chǔ)上提升專業(yè)性，促進(jìn)數(shù)據(jù)庫原理核心課程的可持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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