“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式初探

易敏

摘要：教學(xué)改革是學(xué)校改革的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的唯一途徑。在全國(guó)高校教學(xué)改革的大潮中，武昌理工學(xué)院率先提出了“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式。本文探討了該模式的內(nèi)涵，分析了該模式的實(shí)施方法，包括基本模塊和基本要求。

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā) 內(nèi)化 創(chuàng)新 教學(xué)

一、“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式是武昌理工學(xué)院率先提出的新的教學(xué)模式，是以促進(jìn)大學(xué)生成功為根本目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為前提，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)潛能，全面提高學(xué)生的思想、品德、知識(shí)、能力、身心等方面素質(zhì)的一種教學(xué)模式。其中“開(kāi)發(fā)”是指開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能，因材施教，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！皟?nèi)化”是指學(xué)生要將外在的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。“創(chuàng)新”是指在開(kāi)發(fā)內(nèi)化的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所發(fā)展、有所突破。通過(guò)介紹學(xué)科前沿知識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑精神、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式的實(shí)施

1.基本模塊

“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式有五個(gè)基本模塊，分別是教師引導(dǎo)、學(xué)生研習(xí)、課堂檢驗(yàn)、精講提升和釋疑創(chuàng)新。教師引導(dǎo)，設(shè)置這個(gè)模塊的目的在于充分發(fā)揮教師的教學(xué)全過(guò)程的主導(dǎo)作用，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，要通過(guò)教師引導(dǎo)，起到開(kāi)發(fā)作用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。教師引導(dǎo)的形式有開(kāi)課引導(dǎo)、單元引導(dǎo)、每次課的導(dǎo)入引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)引導(dǎo)等。教師引導(dǎo)的方法有提出教學(xué)目的的要求，提示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，闡述教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法，介紹學(xué)科前沿，布置參考書(shū)目，布置“三習(xí)題”（復(fù)習(xí)題、預(yù)習(xí)題和練習(xí)題）、思考題，提問(wèn)、答疑，組織討論、辯論等。教師引導(dǎo)的要求，須有啟發(fā)效應(yīng)，要能激發(fā)學(xué)生思考，真正起到開(kāi)發(fā)引導(dǎo)作用；

學(xué)生研習(xí)，設(shè)置該模塊的目的是通過(guò)“三習(xí)”促成學(xué)生“內(nèi)化”。“三習(xí)”是“內(nèi)化”的必然要求，沒(méi)有三習(xí)，就不可能“內(nèi)化”?！叭?xí)”題必須覆蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生“三習(xí)”的時(shí)間與教學(xué)時(shí)間之比不少于1：1；

課堂檢驗(yàn)，設(shè)置該模塊的目的是要對(duì)學(xué)生的“三習(xí)”進(jìn)行檢驗(yàn)，只有布置沒(méi)有檢驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)遞減。課堂檢驗(yàn)是整個(gè)開(kāi)發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂檢驗(yàn)的內(nèi)容須與“三習(xí)”的內(nèi)容保持一致，重在檢驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂檢驗(yàn)的形式可以多種多樣，課堂提問(wèn)時(shí)一種常用的基本形式。此外，還有課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課堂辯論等多種形式。教師提問(wèn)一定要有深度，這是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，力避出一些簡(jiǎn)單的“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”的低水平題。教師對(duì)學(xué)生的回答須進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，對(duì)正確的回答要給予鼓勵(lì)。凡檢驗(yàn)，必須當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生評(píng)分，向?qū)W生公布；

精講提升，設(shè)置該模塊的目的在于通過(guò)教師講授，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能深刻理解，牢固掌握，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。精講提升是教學(xué)內(nèi)容精粹的集中展現(xiàn)，一要講清要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到理解和掌握的程度；二要通過(guò)突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在理解和掌握的基礎(chǔ)上達(dá)到會(huì)運(yùn)用的程度；三要通過(guò)介紹學(xué)科發(fā)展方向、前沿和展望，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，開(kāi)拓創(chuàng)新。精講提升這個(gè)模塊是教師教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的集中展現(xiàn)，這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要有全面深入的研究，達(dá)到熟練精通、爐火純青的地步。教師如果沒(méi)有深厚而牢固的學(xué)術(shù)功底，精講提升就難以收到理想的效果；

釋疑創(chuàng)新，設(shè)置該模塊的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判精神、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑治學(xué)的習(xí)慣。質(zhì)疑不僅有利于加深理解，牢固掌握知識(shí)，而且有利于學(xué)生探索未知，開(kāi)拓創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)班級(jí)QQ群、教師電子郵箱、作業(yè)本、提問(wèn)單、口頭提問(wèn)等方式向每門(mén)課程的任課教師提問(wèn)。

2.基本要求

教師備課要求在教學(xué)目的上，對(duì)學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用即內(nèi)化都要精心設(shè)計(jì)，促成學(xué)生內(nèi)化。每個(gè)單元的教學(xué)，教師要認(rèn)真做好“五備”，即備“教師引導(dǎo)”、備“學(xué)生研習(xí)”、備“課堂檢驗(yàn)”、備“精講提升”、備“釋疑創(chuàng)新”。為保證教學(xué)的內(nèi)化效果，要備“運(yùn)用”的教學(xué)設(shè)施，精心做好相關(guān)物質(zhì)條件的準(zhǔn)備。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí)“三習(xí)”題。教師每次課至少要布置“三習(xí)”題中的一種，每個(gè)課程單元必須布置三習(xí)。其中復(fù)習(xí)題要涵蓋教學(xué)的核心內(nèi)容、要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新，通過(guò)練習(xí)達(dá)到掌握和會(huì)運(yùn)用的程度。預(yù)習(xí)題應(yīng)要求學(xué)生要了解下一次課的教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂檢驗(yàn)是指教師對(duì)布置的“三習(xí)”任務(wù)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)特點(diǎn)，課堂檢驗(yàn)的形式不限，可提問(wèn)、檢查作業(yè)、演示、展示、課堂測(cè)驗(yàn)等。

精講提升要求教師在上第一次課時(shí)做好課堂導(dǎo)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，明確指定參考書(shū)目，講清素質(zhì)測(cè)評(píng)及評(píng)定成績(jī)的規(guī)定。教師講授不允許照本宣科、照課件宣科，不允許滿堂灌，要做到精講。

釋疑創(chuàng)新要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解、有創(chuàng)意的學(xué)生，一定要給予鼓勵(lì)，給予高分獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“開(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式是武昌理工學(xué)院教學(xué)改革的創(chuàng)新和嘗試，其中五個(gè)模塊是針對(duì)教學(xué)的全過(guò)程而言的，并不是要求每次課都必備這五大模塊，但是應(yīng)在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)組合使用?！伴_(kāi)發(fā)、內(nèi)化、創(chuàng)新”教學(xué)模式包含諸多具體的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。教師要根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，百花齊放。

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