童心作文，童語化人

劉艷萍

棗莊市實驗學(xué)校的學(xué)術(shù)報告廳里不時響起陣陣熱烈的掌聲，不時傳來孩子聲聲開心的大笑，一方小小的空間成了快樂的海洋。原來低年級的寫話課還可以這么上！原來寫話課上孩子們能有這么濃厚的興趣！原來教師可以是這么讓人開心的職業(yè)！

一、童心飛揚大兒童

1.內(nèi)容選材童心顯。這一節(jié)二年級的說話寫話課，宋運來老師選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一幅妙趣橫生的兒童漫畫。兒童漫畫具有與生俱來的幽默基因，漫畫內(nèi)容豐富，形象生動，色彩鮮艷，而且貼近孩子生活，能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和濃厚的探究欲。宋老師站在兒童的視角審慎地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個酣睡床上不起的“急吼吼”，圍著床周圍叫喊他的小狗、小貓、小鬧鐘。這一幅頗具生活情趣的漫畫，就像魔法師一樣，開啟了孩子們歡快的說寫之旅。

2.言語表達童心現(xiàn)。課始，從學(xué)生最熟悉的問題“每天早晨誰喊你起床？”入手，簡簡單單的問題，一下就喚起學(xué)生的表達欲望，課堂上小手如林，他們自由地交流著?！懊刻煸绯浚菋寢尯拔移鸫驳??！薄懊刻煸绯?，是小鬧鐘喊我起床的?！薄坝袝r是媽媽喊我起床的，有時是我自己起床的?！薄又卫蠋熥匀欢坏匾胂旅娴膶W(xué)習(xí)：“今天我們來認識一位小朋友，他是誰呢？”板書：“急吼吼”這個名字。請學(xué)生向“急吼吼”小朋友打個招呼。孩子們的學(xué)習(xí)熱情再一次被激起：“急吼吼，你好！”“急吼吼，我叫秦毓陽，你愿意和我交朋友嗎？”……接著，宋老師請同學(xué)們觀察叫醒急吼吼的人及物，然后請他們分別扮演小狗、小貓和鬧鐘，同學(xué)們從靦腆嘗試到大方描述，課堂氣氛達到新的高潮。期間，宋老師并沒有規(guī)定小貓該怎么叫，小狗該怎么喊，鬧鐘是哪個牌子的該怎么吵，只是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把自己當(dāng)作畫中人，說出自己想說的話。最后，通過角色轉(zhuǎn)換的形式訓(xùn)練孩子講故事的能力，在孩子講故事的過程中宋老師變成了媽媽、變成了奶奶，和孩子平等對話。

無論是交流簡單熟悉的話題，還是角色扮演，這些學(xué)習(xí)形式的選擇都讓我再一次清晰地看到了宋老師內(nèi)心深處那一顆跳動的童心。擁有這顆童心的宋老師就這么輕輕地走進了孩子的心靈，與他們站在同一視角，發(fā)現(xiàn)漫畫中的樂，走漫畫中的境。

3.師者話語童心溢。透過這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，歲月在宋老師身上留下的只有教育的智慧，沒有職業(yè)的倦怠。課堂上一舉手一投足沒有絲毫師者的高高在上，一言一行無不在告訴學(xué)生我是你們的朋友，是你們學(xué)習(xí)的伙伴，那顆飛揚的童心溢滿整堂課。

一個學(xué)生扮演小貓“喵喵”叫的時候，聲音小，速度慢， 宋老師說“這是一只溫柔的小貓。”課堂上全班學(xué)生一起扮演小狗、小貓、小鬧鐘一起叫“急吼吼”起床，他們開心地說，大聲地喊，宋老師則成了呼呼大睡的“急吼吼”，閉著眼睛，嘴巴和鼻腔不時傳出響亮的呼嚕聲。這已經(jīng)不是“老師”了，他儼然成為漫畫中那個可愛的“急吼吼”，他變成了一個鮮活的“兒童”。

學(xué)生當(dāng)堂完成寫話，分享交流后，宋老師將學(xué)習(xí)推向更深處，回家給媽媽、奶奶講講這個故事。這時，宋老師變成了溫柔的媽媽，慈祥的奶奶，用媽媽的語調(diào)說著媽媽的話，用奶奶的語調(diào)扮演著奶奶。這需要心底對孩子多深的愛，才能讓一位老師在學(xué)生面前蹲下，再蹲下，才能喚起一位中年男教師“童”到骨髓的心呢？

二、童語化人個性顯

1.歡快地表達是——形象。宋老師從孩子們最為熟悉的生活事件入手，基于兒童視角選擇“每天誰喊你起床”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流。內(nèi)容離學(xué)生如此之近，所以他們愿意說，宋老師的鼓勵性評價又不斷推動他們的學(xué)習(xí)熱情。他們爭先恐后地說，他們自信滿滿地說，他們個性十足地說，說著心里此時最想說的話。

師：你怎么知道急吼吼睡得那么香呢？從哪里看出來的？

生1：他的口水都流出來了，正在做美夢呢！

生2：急吼吼的鼻涕泡兒都冒出來了，他睡得多香??！

生3：急吼吼在打呼嚕呢！而且呼嚕聲越來越大！我從圖上一個個越來越大的“z”字看出來的！

師：小狗汪汪地叫，小貓喵喵地叫，小鬧鐘丁零零地響，他們都在說話呢？會說什么？

生1：小狗汪汪汪地叫，他對急吼吼說：小主人，快起床了！

生2：汪汪，汪汪，急吼吼，太陽都曬屁股了，怎么還不起床呢？

生3：喵～喵～喵～，急吼吼，起來了，起來了，上學(xué)快遲到了！

生4：急吼吼，再不起床，你媽媽就來掀你的被子，打你的屁股啦！

生5：哈哈，急吼吼，你再不起床，你的早餐就是我的了！

……

漫畫中那些讓人忍俊不禁的細節(jié)，孩子通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，通過自己的一張小嘴去表達，他們的語言都充滿了兒童的個性。

2.豐富的話語是——提升。如果說課堂上宋老師對孩子的尊重是一種品質(zhì)，對他們的理解是一種涵養(yǎng)，那么作為語文教師，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上提升言語能力則是目標(biāo)追求。

課標(biāo)是所有老師備課、上課的航標(biāo)燈，看不到它，課堂就會偏離方向。宋老師對低段寫話教學(xué)目標(biāo)定位十分精準(zhǔn)，一堂課緊緊圍繞 “興趣、詞語、句子”三個關(guān)鍵詞展開。整堂課上學(xué)生的快樂不是表面的繁華，而是來源于不斷提升表達能力的自信和成就感。

課上，宋老師和學(xué)生一起仔細傾聽發(fā)言孩子的閃光點，從詞語“每天、天天”，到句式“因為……所以……”，再到句式的變化“之所以……是因為……”從模仿積累事物的象聲詞，到想象它們在說什么。宋老師和孩子們就那么在開心地對話中，不知不覺地將他們的語言引向規(guī)范，引向豐富。而孩子們在這種規(guī)范和豐富中同樣感受到了學(xué)習(xí)語言的快樂，原來我也能把話說得那么完整，那么漂亮。

3.多角度地表達是——得體。宋老師在課堂上的語言訓(xùn)練開展得自然巧妙，因為他有訣竅——那就是將語言與生活緊密相連。這樣的言語學(xué)習(xí)就有了肥沃的土壤，有了學(xué)以致用的廣闊天地。無論是讓孩子聯(lián)系實際說一說每天早上誰喊自己起床，還是觀察漫畫后與老師進行角色扮演練習(xí)回家講故事。這些訓(xùn)練不僅關(guān)注言語說得清楚，還要關(guān)注說得得體，關(guān)注兒童未來的發(fā)展，讓訓(xùn)練有了深度和厚度，讓課堂變得充實而高效。

一堂課，孩子們在快樂的氛圍中，內(nèi)心深處的生活經(jīng)驗被喚醒，積累的詞句開始激活，他們真實地表達著，在變換的表達中一次次提升語言。他們爭先恐后地展示著，在一句句稚氣的、充滿童趣的、個性十足的童語里，一次次感受習(xí)得的快樂，一次次呈現(xiàn)精彩。

三、意猶未盡快樂遠

快樂的時光總是短暫的，當(dāng)我還沉浸在這堂無窮魅力的課中時，當(dāng)孩子們舉起的小手遲遲不肯放下時，下課的鈴聲響起，會場再一次響起了雷鳴般的掌聲。宋老師微笑著和孩子們說再見，他們卻三五成群地圍在宋老師身邊遲遲不肯離去。過了好一會兒，孩子們才依依不舍地跟著班主任走出報告廳。

下午，二年級（1）班班主任劉衛(wèi)衛(wèi)老師在宋老師的報告會上向我們講述了孩子們的后續(xù)故事。在回教室的路上，小班長和其他幾個女生笑瞇瞇地對她說：“這個宋老師講得真好！我們都不舍得他走了！我們在講臺上請宋老師留下呢！”劉老師回教室后，孩子們還圍繞著怎么把宋老師留在我們學(xué)校展開了激烈的討論?！百囍卫蠋?！”“去校長室賴著！”……“既然宋老師沒辦法留在我們這里，劉老師就趕快想辦法變成宋老師！”如果說孩子們課上的童心童語讓聽者會心一笑，那么課下的童言無忌，卻讓每一位老師深思。是什么力量讓孩子們的思維繼續(xù)跳躍？是什么法術(shù)讓孩子們智慧的火花繼續(xù)閃爍？那就是童漫作文帶給他們的歡樂，是宋老師帶給他們的歡樂，是學(xué)習(xí)語文享受到的歡樂！這歡樂必將會成為這群孩子童年生活中最值得珍藏的記憶！

“童子者，人之初也；童心也，心之初也?！比绻f孩子的童心是天性，那么宋老師的童心則是一顆赤子之心，一顆對兒童、對教育深深地敬畏與熱愛之心。他的心與孩子的心相映相通。宋老師擁有的是真實的、未加琢磨的、完全純粹的童心。在課堂上，他走出成人的自負蹲下來跟孩子對話，他拋卻師者的自大跟孩子交心。這是一種崇高的境界，也是一份純粹的情懷。