高中國際班學(xué)生英語詞匯的拓展策略

王蓓

摘 要：針對高中國際班英語教學(xué)大詞匯量的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循規(guī)律，重視音標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯歸類，并通過聯(lián)想記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，同時運(yùn)用新興媒體，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的新突破。

關(guān)鍵詞：國際班；詞匯；拓展策略

據(jù)媒體報(bào)道，從2003年寧波李惠利中學(xué)開辦省內(nèi)第一個國際班起，截至2016年2月，浙江省內(nèi)開設(shè)各類國際課程的普通高中已達(dá)30所。目前，這些高中開設(shè)的國際課程主要有中英班、中美班、中澳班和中加班，其中中美班約占一半。筆者所在學(xué)校開設(shè)的國際課程是中美班，學(xué)生在學(xué)習(xí)中方課程的同時，還學(xué)習(xí)美國的AP課程（Advanced Placement，美國大學(xué)先修課程），他們的最終目標(biāo)是能邁入國外大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并充實(shí)地生活。雖然國際班學(xué)生是通過中考和校考雙重選拔招收的學(xué)生，英語水平比同齡學(xué)生有優(yōu)勢，但國際班全英文的授課環(huán)境對于學(xué)生來說還是有難度的，其中詞匯量是最大的障礙。另外，對于非母語學(xué)生，想在入讀美國大學(xué)本科后能夠在語言上做到 “通曉、流暢”，在專業(yè)知識上達(dá)到 “純熟、精通”，需要在高中畢業(yè)時達(dá)到學(xué)術(shù)詞匯 10000～12000個，生活詞匯 4000個，總計(jì)約15000個的詞匯量。因此，國際班學(xué)生需要在三年內(nèi)，在初中詞匯的基礎(chǔ)上，再拓展8000～10000個單詞。這對教師提出了挑戰(zhàn)。筆者在國際班五年的教學(xué)實(shí)踐中，對如何快速拓展學(xué)生的英語詞匯總結(jié)了以下策略。

一、遵循遺忘規(guī)律 促進(jìn)長時記憶

詞匯積累屬于語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是技能鍛煉，任何技能的養(yǎng)成都需要成千上萬次的重復(fù)訓(xùn)練，需要養(yǎng)成固定的時間做固定的事情的習(xí)慣。而要通過不斷重復(fù)，使短時記憶成為長時記憶，必須遵循遺忘規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘呈先快后慢的趨勢。也就是說，只要學(xué)生能夠克服兩天遺忘高峰期，記憶的詞匯就能夠維持一周、一個月甚至更長時間。因此引導(dǎo)學(xué)生在大面積遺忘之前就要開始及時復(fù)習(xí)，進(jìn)行高頻重復(fù)，最好是在不同的場景下重復(fù)，例如單詞+讀音，單詞+圖片，把單詞放在句子中，用單詞填空等形式在大量不同背景下重復(fù)。筆者一般要求學(xué)生每記憶大約300個TOEFL單詞就必須重新回到第一個單詞鞏固復(fù)習(xí)一遍。之后，筆者就對這300個單詞進(jìn)行各種形式的測試：近義詞選擇、單詞與意思連線、單詞搶答，而這個往往在學(xué)生背完300個單詞一周時間以后進(jìn)行。為此學(xué)生在一周時間內(nèi)，還是要不斷強(qiáng)化單詞的記憶。

二、重視音標(biāo)教學(xué) 真正掌握單詞

對單詞的真正掌握，除了會認(rèn)會寫外，還要會聽會說。要做到真正掌握單詞，音標(biāo)教學(xué)不可忽視。雖然，現(xiàn)在從小學(xué)開始，教材已經(jīng)利用自然拼讀法教學(xué)生讀寫單詞，使學(xué)生讀寫單詞的效率大大提高。但是，由于學(xué)生對音標(biāo)掌握的不足，無法做到流利朗讀單詞，由此又影響學(xué)生聽單詞的準(zhǔn)確性，使學(xué)生自學(xué)單詞的能力受到了約束。比如，ally這個單詞，根據(jù)詞性不同它的發(fā)音也不同。如果學(xué)生只是記住了單詞的拼寫，而沒有留意音標(biāo)，在聽到“Washington would not take such a step without its alliesapproval”這句話時，可能會因?yàn)閍llies的干擾而影響對整句話的理解。

要快速拓展學(xué)生的詞匯光靠教師的課堂教學(xué)是不夠的，更主要的是靠學(xué)生的自學(xué)。而音標(biāo)的掌握對學(xué)生自學(xué)單詞的幫助非常大。因此，音標(biāo)的查漏補(bǔ)缺是國際班學(xué)生進(jìn)校后首先需要面對的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，音標(biāo)的查漏補(bǔ)缺重點(diǎn)應(yīng)該放在元音音素和不常見輔音因素（如/■/）的認(rèn)讀以及對重讀符號的強(qiáng)調(diào)和濁化現(xiàn)象的梳理。

三、分類歸納單詞 系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯

分類記憶單詞不僅有助于學(xué)生快速記憶，更有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。因此，學(xué)生在記憶單詞時需要對單詞進(jìn)行分門別類的歸納，然后把分類后的詞匯成串記憶或關(guān)聯(lián)記憶，使詞匯在學(xué)生大腦中的存儲方式是網(wǎng)絡(luò)化的，而非點(diǎn)狀的。筆者通常讓學(xué)生把單詞按詞義、構(gòu)詞法或詞頻歸類。

（一）按詞義歸類

按詞義歸類就是按照單詞的意思?xì)w類，將意思相同或相關(guān)的單詞集中在一起。這樣便于學(xué)生進(jìn)行有聯(lián)系的記憶，豐富學(xué)生對某一方面詞匯的深度學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到單詞archeology時可以在腦海中形成一張?jiān)~匯網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)可以包含如下單詞：unearth， scoop， exhume， excavate， origin， chronological， primitive， remnant， antique， skull等詞。

（二）按構(gòu)詞法歸類

按構(gòu)詞法歸類主要指按詞根或詞綴分類。單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的詞素?cái)?shù)量卻是有限的。詞素包括詞根和詞綴。單詞的意義就是由詞根的意義產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化來的。因此掌握了詞根就可以大大增強(qiáng)考生對英語單詞“見詞識意”的能力。常用的詞根有252個，掌握了這些詞根便掌握了絕大部分英語詞匯。例如，詞根annu， enni， anni都是year的意思；詞根ced， ceed， cess都是go的意思；詞根astro， aster都是star的意思，等等。

英語構(gòu)詞法中最活躍的一種方法就是派生，即詞根加詞綴。詞綴分為前綴和后綴。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)了anti-這個前綴后，可以讓學(xué)生了解antipathy， antiwar， antiaging等單詞。

（三）按詞頻歸類

按詞頻歸類就是將歷次考試中出現(xiàn)過的、頻率較高的詞匯進(jìn)行整合。這樣便于學(xué)生將有限的準(zhǔn)備時間集中于高頻詞匯，真正做到有的放矢。例如，單詞mold，學(xué)生都知道它的意思是“vt.塑造”，但這個詞曾在TOEFL考試中出現(xiàn)了12次，考到的詞義多為“n.模子；鑄型”，1次詞義為“n.霉菌”。因此，學(xué)生需要將mold作為高頻詞進(jìn)行特別記憶。

四、發(fā)揮聯(lián)想能力 形象記憶單詞

科學(xué)研究表明，聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！盵1]美國心理學(xué)家威廉·詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料沉沒腦海，我們就可以通過聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來?！盵2]利用聯(lián)想記憶單詞就是學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想在新舊知識之間建立起一種荒誕夸張、稀奇古怪、不合情理、牽強(qiáng)附會的聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新、快速記憶的目的。如fumigate這個單詞，可以先把它拆分為 full-mi-gate，然后聯(lián)想它的意思為 “將滿滿一袋米放到門口暴曬”，于是中文意思“熏制，用煙熏消毒”就容易記住了。