談談小學數學教學的幾點想法

曹玲

【摘要】把一組對象放在一起，作為討論的范圍，這是人類早期就有的思想方法，繼而把一定程度抽象了的思維對象，如數學上的點、數、式放在一起作為研究對象，這種思想就是集合思想。集合思想作為一種思想，在小學數學中就有所體現。在小學數學中，集合概念是通過畫集合圖的辦法來滲透的。

【關鍵詞】小學數學 運用 數學方法

一、形象思維方法

數學發(fā)展到今天，已成為一個符號化的世界，符號就是數學存在的具體化身。英國著名數學家羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯?！睌祵W離不開符號，數學處處要用到符號。懷特海曾說：“只要細細分析，即可發(fā)現符號化給數學理論的表述和論證帶來的極大方便，甚至是必不可少的。”數學符號除了用來表述外，它也有助于思維的發(fā)展。如果說數學是思維的體操，那么，數學符號的組合譜成了“體操進行曲”。

現行小學數學教材十分注意符號化思想的滲透。如用圓圈圖（韋恩圖）向學生直觀地滲透集合概念，讓他們感知圈內的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。利用圖形間的關系則可向學生滲透集合之間的關系，如長方形集合包含正方形集合，平行四邊形集合包含長方形集合，四邊形集合又包含平行四邊行集合等。

二、一對一的思維方法

對應是人的思維對兩個集合間問題聯(lián)系的把握，是現代數學的一個最基本的概念。小學數學教學中主要利用虛線、實線、箭頭、計數器等圖形將元素與元素、實物與實物、數與算式、量與量聯(lián)系起來，滲透對應思想。

如人教版一年級上冊教材中，分別將小兔和磚頭、小豬和木頭、小白兔和蘿卜、蘋果和梨一一對應后，進行多少的比較學習，向學生滲透了事物間的對應關系，為學生解決問題提供了思想方法。

三、將抽象的東西“原型化”

1.借助“形”的直觀建立數學概念。由于概念的抽象與概括性，教學時要向學生提供大量感性材料，而“形”的材料常常是最有效的。如在數小棒、搭多邊形中認識整數，在等分圖形中認識分數、小數，利用交集圖理解公因數與公倍數等等。2.借助“形”的操作形成數學規(guī)則。讓學生明確規(guī)則的合理性、理解其推導過程的意義，不僅僅在于理解算理，更重要的在于學會學習，實現過程性目標。而數形結合能降低思維難度，讓學生有信心和能力歸納出法則。3.借助“形”的啟發(fā)獲得解題思路。借助圖形解題的最大優(yōu)勢是將抽象問題形象化。

因為將數量信息反映在圖形上，能直觀表現數量間的關系，從而獲得解題思路。尤其在解較復雜的應用題（如“種植株數”、“截斷”等）時，恰當選用線段圖、示意圖、集合圖等，是尋找解題途徑最有效的手段之一。

四、形成初步的函數概念

恩格斯說：“數學中的轉折點是笛卡兒的變數。有了變數，運動進入了數學；有了變數，辯證法進入了數學；有了變數，微分和積分也就立刻成為必要的了?！蔽覀冎?，運動、變化是客觀事物的本質屬性。函數思想的可貴之處正在于它是以運動、變化的觀點去反映客觀事物數量間的相互聯(lián)系和內在規(guī)律的。學生對函數概念的理解有一個過程，在小學數學教學中，教師在處理一些問題時就要做到心中有函數思想、注意滲透函數思想。

五、以數釋形的方法

“形”具有形象直觀的優(yōu)勢，但也有其粗略和不便于表達的問題，需要以簡潔的數學描述、形式化的數學模型表達，才能使學生更準確地把握“形”的特征。1.借助數學運算的方式判斷圖形的性質。例如，求解：“周長相同的正方形、長方形和圓，哪個面積最大？哪個最?。俊庇捎谧鲌D困難，憑圖形直觀難以判斷，而通過設定特殊值作具體計算，圖形大小的關系就比較容易判別了。 2.借助數學語言的描述認識圖形的特征。例如，教學《空間和方位》，教師可引導學生掌握用東、南、西、北和東北、西北、東南、西南這些詞語描繪物體所在的方向，用方向、角度數和距離或數對來表示物體所在的位置，使學生認識到以數釋形的精確和周密。

六、思維過程達到飛躍

在研究一般性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。數學知識的發(fā)生過程就是歸納思想的應用過程。在解決數學問題時運用歸納思想，既可以由此發(fā)現給定問題的解題規(guī)律，又能在實踐的基礎上發(fā)現新的客觀規(guī)律，提出新的原理或命題。因此，歸納是探索問題、發(fā)現數學定理或公式的重要思想方法，也是思維過程中的一次飛躍。

總之，數學方法是用數學語言表達事物的狀態(tài)、關系和過程，經過推導、運算與分析，以形成解釋、判斷和預言的方法。因此，我們在小學數學教學中應注重一般性數學方法的教學滲透，為學生有效地獲得數學知識、建構數學認知、形成數學思想奠定基礎。一般性數學方法的常見類型有合情推理、數學抽象、數學化歸、數學模型、數形結合等。

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