淺談教師在教學(xué)中的作用

李丹丹

摘 要：影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教師是其中很重要的因素——一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的因素。當(dāng)前，新一輪課程改革即將全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在中小學(xué)如火如荼的進(jìn)行。這既給教師的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)教師的課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 作用

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教師是其中很重要的因素——一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的因素。當(dāng)前，新一輪課程改革即將全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在中小學(xué)如火如荼的進(jìn)行。這既給教師的課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，又對(duì)教師的課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。這一切呼喚著教師在教學(xué)中的地位與作用更深層次的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變，要變教學(xué)活動(dòng)中的“演員”為“導(dǎo)演”。導(dǎo)演的責(zé)任就是為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人就教師在課堂教學(xué)中的地位與作用有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)

積極樂(lè)觀的心態(tài)能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造欲望和志向。學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間應(yīng)具有一種民主平等和諧團(tuán)結(jié)的氛圍。在這樣的氛圍里，就能產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，學(xué)生就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。隨著課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。在一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氛圍中，能促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，和諧的師生情感交融，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的催化劑。

1.關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生

在遺傳因素，教育條件，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都存在不同的情況下，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異是客觀存在的，作為教師應(yīng)該熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。調(diào)查表明，如果教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生受到“冷遇”，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，從厭惡教師進(jìn)而發(fā)展到厭惡該教師任教的學(xué)科。反之，教師若能厚愛(ài)他們，在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)步驟、階段都讓他們參與其中，他們就會(huì)戰(zhàn)勝眼前的、短暫的困難，重新成為主體。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要把知識(shí)和智慧像太陽(yáng)一樣撒向每一個(gè)孩子，在他們的心目中切實(shí)建立可親可愛(ài)的形象，使他們感悟到教師像媽媽一樣“慈祥”，他們就會(huì)親其師而信其道，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。

2.發(fā)揮多感官作用

美國(guó)心理學(xué)家文伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)言，55%來(lái)自面部表情。由此可知，發(fā)揮語(yǔ)言及表情作用顯得尤為重要。為此，我每次上課前都會(huì)調(diào)整好自己的狀態(tài)，用樂(lè)觀、積極向上的狀態(tài)走進(jìn)班級(jí)。站在講臺(tái)前，用真誠(chéng)、溫暖的話(huà)語(yǔ)開(kāi)啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生愛(ài)爭(zhēng)第一的心理，讓他們進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生圓滿(mǎn)回答問(wèn)題后，我用懇切的語(yǔ)言伴之以贊許的目光注視，“真棒，很好，太精彩了”等口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答時(shí)，“坐下再想一想”，“下次你一定行的”等溫柔體貼的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神，促進(jìn)我們的情感交流，促進(jìn)各種智力活動(dòng)的展開(kāi)。

二、讓“平板”的課堂變成“能動(dòng)”的課堂

在課堂教學(xué)中，教師要注意身份的轉(zhuǎn)變。不要只是“死板”的講授者，而是要在課堂的不同階段變換不同的身份。有了良好的心理氛圍作“催化劑”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，解放思想，膽子大一些，不要怕“亂”，課堂上“亂”一點(diǎn)不是壞事。在教師控制之下的“亂”，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于表達(dá)的品質(zhì)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地留出時(shí)間，把思考還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不太適應(yīng)這種情況，不太愛(ài)表達(dá)。于是，我讓他們分組相互探討，氣氛立即熱烈起來(lái)，甚至有時(shí)發(fā)生“針?shù)h相對(duì)”的爭(zhēng)論場(chǎng)面，然后讓學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)出想法。我想，在這種情境下，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，我還很注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種親自參與的活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦、勤于實(shí)踐的意識(shí)，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生真正參加到教學(xué)中來(lái)，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行探究。這時(shí)的小組活動(dòng)就能突出它的優(yōu)勢(shì)。既能提高學(xué)生求學(xué)的熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)設(shè)問(wèn)，思考，討論這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)“知其然，知其所以然”的知識(shí)體系，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)、發(fā)揮其他感官的積極作用、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)意見(jiàn)的品質(zhì)、給學(xué)生提供親生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。