童話，讓孩子們“飛”起來

易春英

作家梅子涵說得好“童話很像彼得·潘，孩子都愿意跟著他飛?！笔堑?，童話故事的神奇魅力讓孩子都喜歡閱讀。為此，在四年級上冊中外童話單元的教學(xué)中，我曾經(jīng)作了如下嘗試，我以童話為小課程，以課文為載體，讓孩子走進童話世界去博覽群書，去品味童話的魅力。根據(jù)孩子的天性我通過“讀童話、演童話、寫童話”讓孩子經(jīng)歷了快樂的童話旅程，讓每個孩子在童話學(xué)習(xí)中“飛”起來了。

一、多種形式讀童話，讓學(xué)生樂起來

中外童話單元給我們安排了《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》四篇童話故事。在教學(xué)中，我們根據(jù)新課標對孩子的閱讀要求和我們學(xué)校課改的要求，語文怎么教是我們教學(xué)的關(guān)鍵，教方法智慧是我們的目的。在四篇童話教學(xué)中，我采取“對比朗讀、長文讀短、短文讀長、抓提示語”讀好童話的方法智慧，把學(xué)生帶進童話世界，讓學(xué)生在讀中感受到童話的魅力，學(xué)生在讀童話中樂起來了，情不自禁沉醉在童話的旅途上。

1.對比朗讀中享受閱讀的快樂

“巨人的花園”我采取了抓關(guān)鍵詞語聯(lián)想開去的對比朗讀法讓學(xué)生讀進了童話故事里。先讓學(xué)生感受巨人的花園是一個漂亮的花園。根據(jù)作者描寫“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，指導(dǎo)學(xué)生透過“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片”想象：如：鮮花盛開：你仿佛看到了什么？聞到了什么？再找出描寫“巨人的花園是一個寒冷的花園”的句子，用同樣的方法讓寒冷扎根。再通過漂亮與寒冷的對比朗讀，在對比中學(xué)生不僅享受了朗讀的快樂，而且童話故事深含的哲理也迎刃而解，讓人有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之感。

2.在長文短讀、短文讀長中享受閱讀的快樂

“幸福是什么”是一篇很長的童話故事，課后要求讓孩子演一演，可這么長的故事，怎樣讓孩子演好呢？我在教學(xué)中是這么處理的：

（1）長文讀短：我先教孩子把長故事讀短，怎么讀短呢？教給方法：線索法、條理法。如：故事的時間、地點？主要人物誰？做了什么事？后來怎樣？在我的指引下，孩子們把5頁的課文很輕松就讀成了簡短的幾句話。

（2）短文變長：故事讀短了，可要演的話也有難度，怎樣才能把它潤澤成適合孩子表演呢？我讓孩子靜靜地閱讀，把困難找出來：沒有對話不好演；有對話，但過于簡單，沒法把人物演好。找準問題后，我讓他們在組長的帶領(lǐng)下發(fā)揮小組力量，大家群策群力，很快就把難點給攻克了。孩子在把故事讀短、讀長中既品到了閱讀的快樂，也明白了童話的含義，還學(xué)到了寫劇本的方法，一舉多得，何樂而不為呢？

3.抓提示語讀好對話享受閱讀的快樂

《去年的樹》和《小木偶的故事》都是以對話推進故事的，這兩課的教學(xué)中，我們采取對比教學(xué)法學(xué)習(xí)，先學(xué)《小木偶的故事》，發(fā)現(xiàn)表情詞在故事中有幾十個，為了讓表情詞在孩子心里扎根，我們在朗讀上設(shè)計了“抓表情”提示語讀好對話，演好對話，寫好對話。這一設(shè)計孩子興趣可濃厚了，孩子們都爭著讀、爭著演。拿小紅狐、小木偶、警察之間的片段對話練習(xí)來說吧：孩子在朗讀練習(xí)中，抓住了小紅狐拼命地掙扎這個動作和表情詞讀出了小紅狐的生氣、憤怒，把“放開、放開”讀得入情入境，警察的話“吵什么”孩子通過重復(fù)朗讀“吵什么”“吵什么”強調(diào)警察此時的生氣，特別是小木偶的尖叫“那是我的，我的，我的！”孩子們生氣地、歇斯底里的、憤怒地尖叫，“那是我的，我的，我的！”真是把我們教者聽課者都情不自禁帶入了故事情境。抓住表情詞讀好對話、演好對話成了課堂一道亮麗的風(fēng)景?！叭ツ甑臉洹眲t沒有提示語，我們采取加提示語讀好對話，學(xué)生自然興趣盎然。

在本單元教學(xué)中我們以多種形式地讀童話，讓孩子愛上了童話，為課后自覺去讀更多經(jīng)典的童話故事奠基，通過開展童話故事大比拼的活動，讓孩子自覺踏上了快樂童話故事的旅程。

二、演童話，讓學(xué)生活起來

朱熹說得好：“問渠哪得清如許，為有源頭活水”來。找準“活水”讓學(xué)生活起來，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。特級教師周益民介紹低中年級應(yīng)該盡可能多地利用戲劇表演的形式，幫助學(xué)生完成對童話角色的體驗。這是課堂的“源頭活水”?！缎腋Ｊ鞘裁础方虒W(xué)中，我找準把故事改寫成劇本表演這一“源頭活水”，把劇本分兩幕讓學(xué)生以小組為單位演出，自選角色，自己制作道具，在組長帶領(lǐng)下合作創(chuàng)意表演。演出完畢，還開展了角色和裝扮評比，劉藝軒、李云天等同學(xué)評上了最佳表演獎，郭志鵬、李春艷等同學(xué)評上了最佳裝扮獎，我熱血沸騰地給孩子們頒獎?？粗麄円粡垙堊孕诺男δ?，看著一雙雙熱情參與的小手，我也醉了。演童話，讓我們的孩子真的鮮活起來了。

三、多種形式地寫作，讓學(xué)生“飛”起來

《語文課程標準》要求孩子能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。教學(xué)實踐告訴我們，促使學(xué)生寫作的源頭活水就是：讀了、講了、演了童話故事，當孩子沉醉于其中時，就是孩子有寫作欲望和沖動之時，巧妙地捕捉這關(guān)鍵時刻，就能實現(xiàn)牽一發(fā)而動全身之功效。我就是善于利用這有效時機，讓我的學(xué)生亮起來了。

1.角色表演后的真情流露：演了《幸福是什么》后抓住孩子激動的心情記錄開心驛站，孩子在日記中寫道：“我當小演員了”……輪到我們組表演第2幕，我演的是畫外音。還沒站上臺，我就更緊張了，喘息都不正常了，看著后面坐著的老師，我努力在心里告訴自己：“我一定行的！”該我上場了，我居然面帶微笑，語言流暢，自己還加了一些肢體語言。那幾十雙小眼睛全神貫注地盯著我看，讓我全身不自在，還差點忘臺詞了。不知為什么，在真正表演時的我比排練時好好幾倍。表演完了，我開心極了！我拿了個最佳表演獎呢！這是我童年里第一次當小演員，我太享受我在臺上的表演！所以我覺得我是屬于這舞臺的！”還有同學(xué)寫的“我紅了”……也很震撼。讀著孩子發(fā)自肺腑的真情實感的日記，驀然回首，原來孩子精彩的寫作來源于表演后。

2.續(xù)寫故事：通過《小木偶故事》的表演，讓孩子們過足了表演的癮，為后面的續(xù)寫或者改寫起了很好地鋪墊：教學(xué)這一課結(jié)尾我是這樣設(shè)計的：小木偶擁有了人類所有表情后，遇到老木匠、警察、小紅狐、老婆婆后，會有怎樣的表情？又會說些什么呢？孩子們以“小木偶故事續(xù)編或者新編“小木偶的故事”展開想象，開始續(xù)寫。

3.寫童話故事。以教室、書包、家等為基點，激活孩子思維，讓孩子編出更多有童真、童趣的故事來。如：“書包里的選美比賽”、“教室里的運動會”、“垃圾角的戰(zhàn)爭”……通過編故事、寫故事給孩子提供了放飛想象、創(chuàng)新的空間，我們的孩子怎能不在故事中激情流淌出創(chuàng)新的火花？我們的孩子怎能不在課堂上真正亮起來呢？

我們帶領(lǐng)孩子走進童話小課程，孩子在小課程中走進了童話大世界。孩子們通過讀童話，講童話、演童話、寫童話，記錄了他們快樂的童話旅程。這樣的教學(xué)設(shè)計、這樣的經(jīng)歷，讓我們的童話教學(xué)真正走進了孩子的心靈，孩子怎能不快樂？孩子想象的翅膀怎能不“飛”起來呢？