面向差異性學(xué)生開設(shè)預(yù)備課程的評(píng)價(jià)模式探索

王學(xué)杰

【摘要】 教育，一直是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中的一項(xiàng)重要工作，在教育過程當(dāng)中，學(xué)生則是教育的重點(diǎn)培育對(duì)象，但是由于每個(gè)學(xué)生之間存在各種各樣的差異，導(dǎo)致很多課程不能一概而就，需要針對(duì)性的做出改變。本文將以差異性學(xué)生為研究對(duì)象，討論他們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中的特點(diǎn)，最后結(jié)合筆者所從事的專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的分析，從預(yù)備課程的開展為出發(fā)點(diǎn)，討論如何對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】 差異性學(xué)生 預(yù)備課程 評(píng)價(jià)

一、差異性學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)原則

1.1差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的概述

我們的教學(xué)先師，孔子，在兩千多年前就提出了“因材施教”的理念，正所謂“聞斯行諸”，孔子就一個(gè)問題，根據(jù)不同的學(xué)生的理解能力給予了不同的解釋，這種教學(xué)思想在今天也又存在非常重要的意義。

學(xué)生由于家庭背景、身體素質(zhì)以及心理情況的不同，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也是存在差異的，這就是為什么我們要進(jìn)行差異性教學(xué)的目的，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生猶如生產(chǎn)流水線的零件，被學(xué)校一視同仁，采取固定化的模式，這樣下去就會(huì)造成“兩極分化”，優(yōu)秀的會(huì)優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)信心。

所以說在了解到了差異性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)之后，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就要做到“因人而異”，要以“尊重差異、鼓勵(lì)為主”的原則進(jìn)行教學(xué)，以“只有差別、沒有差生”的思想作為辦學(xué)理念，促進(jìn)差異性學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2差異性學(xué)生教學(xué)原則

通過上述分析，我們了解到了差異性學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，也明白了我們的課程設(shè)置以及教學(xué)方向應(yīng)該如何定義，那么具體來說，在面對(duì)差異性學(xué)生，開設(shè)針對(duì)性課程時(shí)，要遵循以下四點(diǎn)原則：第一，以人格發(fā)展為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)確實(shí)是教學(xué)的主要目的，但是由于差異性學(xué)生的特殊情況，在課程設(shè)置過程中，首先要培養(yǎng)他們的良好性格，只有具備了比較正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的人格去面對(duì)挑戰(zhàn)，才能夠更加順利的克服困難。第二，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的原則，差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是“以人為本”，因?yàn)樗紤]到個(gè)體的特殊性，所以在課程開設(shè)時(shí)必須要最終個(gè)體差異，追求實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展、和諧發(fā)展。最后，以多元化發(fā)展為方向，在一些學(xué)校當(dāng)中，有一些學(xué)生由于文化背景不同，對(duì)于比較普遍的教育模式無法適應(yīng)，那么針對(duì)這點(diǎn)，課程設(shè)置需要重視多元化發(fā)展，尊重學(xué)生的民俗文化習(xí)慣，立求最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

二、預(yù)備課程對(duì)差異性學(xué)生評(píng)價(jià)模式的模式

2.1通過預(yù)備課程找到學(xué)生存在的問題

EDA課程即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化，是一種融合了應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門專業(yè)的課程，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)較多，且難度比較大，所以在進(jìn)行預(yù)備課程開設(shè)時(shí)，首先要對(duì)差異性學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

例如可以通過專業(yè)課老師進(jìn)行題目布置，學(xué)生自己獨(dú)立完成，最終提出相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果與過程，然后教師通過分析這些題目得知學(xué)生對(duì)于EDA課程的理解程度，從而確定每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就是開設(shè)預(yù)備課程的首要工作。

2.2通過具體時(shí)間實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)的目的

對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行階段性考核，如增加中期考察等環(huán)節(jié)，確定階段性考核占最終成績(jī)的比例，可以讓教師更好地把握學(xué)生的實(shí)踐過程，避免學(xué)生平時(shí)不抓緊，后期“臨陣磨槍”?？己说姆椒ㄒ嘣?，一是考核主體要多元，尤其是學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師為評(píng)價(jià)主體，改變學(xué)校教師為單一評(píng)價(jià)主體的形式；二是考核形式多元化，除了圖紙、計(jì)算書、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等筆試成果，還可以采取口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯新等多種考核形式。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為EDA軟件應(yīng)用教學(xué)中，學(xué)生必修課程，不能以理論課學(xué)分代替實(shí)踐學(xué)分。但學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理，有些情況可考慮酌情獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐學(xué)分，如學(xué)生參加一些實(shí)用性的軟件制作比賽，或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或獲得專利授權(quán)等，可獎(jiǎng)勵(lì)一定的實(shí)踐學(xué)分，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為各類不同層次的學(xué)生提供更加公平的評(píng)價(jià)方式。

2.3通過情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

上述兩個(gè)方面，對(duì)于EDA軟件應(yīng)用教學(xué)僅僅是停留在校園里面，其實(shí)針對(duì)差異性學(xué)生而設(shè)置的預(yù)備課程，更應(yīng)該讓這部分學(xué)生了解到要學(xué)習(xí)的專業(yè)，我們就以EDA軟件應(yīng)用為例，學(xué)校可以給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌騿l(fā)差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是EDA應(yīng)用技術(shù)，還是其他的專業(yè)，在針對(duì)差異性學(xué)生開設(shè)預(yù)備課程時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)興趣、理論學(xué)習(xí)以及最后的實(shí)踐操作形成一套系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)模式，時(shí)刻掌握差異性學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣符合當(dāng)今教育先轉(zhuǎn)的要求。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教育的本質(zhì)就是使得人們以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)到知識(shí)，為社會(huì)發(fā)展與自身生活做出自己力所能及的努力，而差異性學(xué)生作為學(xué)生當(dāng)中比較特殊的一部分，跟需要教育者采取合理的措施進(jìn)行鼓勵(lì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 譚會(huì)生.基于EDA技術(shù)的研究性教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育.2012（17）

[2] 姜麗.差異性教學(xué)與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2006（05）