開發(fā)學(xué)生身邊數(shù)學(xué)課程資源的策略與方法

陳世權(quán)

摘 要：課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標(biāo)實現(xiàn)的范圍和水平。教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，應(yīng)該具備課程資源的開發(fā)意識，筆者在教學(xué)實踐中積累了一些開發(fā)學(xué)生身邊數(shù)學(xué)課程資源的經(jīng)驗，具體說有以下策略：及時捕捉，巧用學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)素材激發(fā)探究興趣；認(rèn)真篩選，善用學(xué)生實踐活動材料組織互動交流；敏銳洞察，活用課堂上的過程性資源引發(fā)深入思考。

關(guān)鍵詞：開發(fā) 數(shù)學(xué)課程資源 策略 方法

一、善用學(xué)生活動材料資源組織互動交流

1.善用學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)資源組織互動交流

在教學(xué)中教師常常會讓學(xué)生去做一些調(diào)查，如調(diào)查自己所在班級的同學(xué)都乘坐哪種交通工具回家，教師選取一個大組的數(shù)據(jù)樣本制成條形統(tǒng)計圖，請學(xué)生讀圖，學(xué)生展開了激烈的討論。有學(xué)生講：“我發(fā)現(xiàn)我們小組讓家長接送的同學(xué)較多，老師講過自己能做的事要自己做，我建議這些同學(xué)今后應(yīng)該盡量步行，少讓爸爸媽媽操心?！庇钟袑W(xué)生反對：“老師也講過上學(xué)路上要注意安全，家遠(yuǎn)的同學(xué)步行到校，要經(jīng)過很多十字路口很危險。”又有學(xué)生發(fā)表意見：“可是那么多家長接送孩子，校門口每天會有許多的自行車、摩托車、小轎車，這樣不也很危險嗎？”這位同學(xué)剛落座，就有人不同意了：“你說讓大家都自己走，那走的還沒有自行車、摩托車快，老遲到會影響我們班的班級考評成績的！”學(xué)生稚嫩的語言折射出他們遇事有自己的是非評判標(biāo)準(zhǔn)，生活中他們有一定的交通安全意識，他們有關(guān)心集體的思想，也有渴望成長的愿望，這都是良好情感傾向的表現(xiàn)，這是一個進行思想教育的很好的素材資源。

2.善用學(xué)生數(shù)學(xué)日記資源組織互動交流

如教師在教學(xué)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時，選讀了學(xué)生前幾日調(diào)查生活中的大數(shù)所寫的兩則數(shù)學(xué)日記?！拔倚Ｓ?956人，男生1008人，女生948人，我們學(xué)校學(xué)生真不少?！薄伴L江長6300千米，黃河長5465千米?！闭垖W(xué)生就兩名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生看到老師把自己的日記作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感到很榮耀，同時也激勵了其他學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去開拓屬于自己的學(xué)習(xí)資源。

二、活用課堂上的過程性資源引發(fā)深入思考

教師在教學(xué)兩步混合運算時，創(chuàng)設(shè)情境：孫悟空和豬八戒化齋比本領(lǐng)，孫悟空摘來19個桃子，豬八戒摘來17個桃子，師傅說均分給大家吃怎么分呢？學(xué)生忙乎了一陣后，教師組織全班交流。生1的算法：9+9+9+9=36（個），生2的算法：19+17=36（個），36-9-9-9-9=0（個），生3的算法：36÷4=8（個）……4（個），36÷4=9（個），生4的算法：36÷4=9（個），生5的算法（19+17）÷4=36÷4=9（個），生6的算法：19+17÷4=9（個），學(xué)生將所有算法展示到黑板上以后，教師說：“大家看一看，再想一想，你看懂了誰的算法，看不懂誰的算法，都可以大膽發(fā)言。”生7：“我想問生4，你的36是從哪來的？”生4：“36是19+17得來的?！鄙?：“我建議你把19+17=36寫出來，這樣大家就能看明白了！”生8：“那4是從哪來的？”生9：“我知道，4是4個人，沙僧、唐僧、八戒和孫悟空?！鄙?0：“我能看懂生1的算法?！鄙?1：“我能看懂俞亞芳生5的算法?！鄙?2：“生5和生6的算法差不多?！鄙?3：“不一樣，一個有括號，一個沒有括號，生6的算式中19+17不用括號括起來就先算17÷4了，應(yīng)該括起來！”生14：“我看不懂生3的算法，請生3講講?！鄙?：“一共有36個桃子，我想這么多桃子，每人先分8個試試，結(jié)果還余了4個，每人再分1個剛剛好，這樣每人就分到9個桃子?！苯又處熣垖W(xué)生比較各種算法，指出各種算法的優(yōu)點和不足及相互之間的聯(lián)系，學(xué)生體會到了解決問題可有不同的方法，并且通過交流學(xué)到了別人的方法，還認(rèn)識了新朋友小括號。

學(xué)生是不同的，是具有差異、富有個性的個體，不同的人，有不同的視角，不同的解決問題的策略和方法，而這種不同正是一種教學(xué)資源，我們可以通過組織有效的交流，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、對比和反思，一方面可以讓學(xué)生展示自我，體驗成功，另一方面可以讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并學(xué)會辨別、判斷、借鑒和學(xué)習(xí)他人解決問題的策略。

教師們可能都有這樣的體會，再完美的教學(xué)設(shè)計往往在具體實施于課堂時，都可能出現(xiàn)一些始料未及的意外事件，但如果教師能夠冷靜思考，藝術(shù)處理，則會讓這些意外突發(fā)事件成為很好的生成性課程資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用，并且讓我們的課堂更加靈動、深刻、鮮活。比如教師在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系一課時，學(xué)生在探索總結(jié)出三角形的三邊關(guān)系后，做完嘗試性練習(xí)教師正組織學(xué)生進行反饋，突然有一名學(xué)生站起來說：“通過做這道題，我發(fā)現(xiàn)只要兩根較短小棒的長度之和大于第三根小棒的長度，那么這三根小棒就能圍成一個三角形?！贬槍λ挠^點教師沒有做出評判，學(xué)生們卻忙著驗證起來，幾分鐘后小手林立，生1：“我試了幾組小棒，證明他說的方法很管用。”教師依然沒有發(fā)表看法，在學(xué)生思考時教師也在思考，于是問學(xué)生：“大家想想看，有這么簡單的方法，書上為什么不告訴我們呢？他的方法和書上的方法有什么聯(lián)系？”生2：“那要是三根小棒的長度相等呢，在其中哪兩根小棒的長度較短呢？這種說法就說不通了。”幾分鐘后，有學(xué)生發(fā)言：“如果有三根長度分別是a 、b、c的小棒，假設(shè)a最長，那么最長的a無論加b還是加c都大于第三根小棒的長度，這是不用說的，因而只要計算較短的b和c的和是否大于a就能判斷三根小棒是不是能圍成三角形了，這跟三角形任意兩條邊的和大于第三條邊說的是一個意思，不過我認(rèn)為書上的說法更全面、嚴(yán)謹(jǐn)，但他的方法好用、簡單?！碑?dāng)這位同學(xué)的發(fā)言結(jié)束時，同學(xué)們對他報以了熱烈的掌聲。

學(xué)生自己提出的生成性問題，是學(xué)生在主體積極投入思考的前提下產(chǎn)生的，這樣的問題，或是學(xué)生的疑惑或是他們的奇思妙想，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、和誘惑性，如果在這個時候我們能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，利用好這樣的教學(xué)資源那么就有可能誕生許多未曾預(yù)約的美麗和精彩，也將對學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻

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