試論合作學習在高中英語閱讀中的運用

王春紅

摘 要：在高中階段，英語是門十分主要的課程，學生通過學習英語知識，有利于提升其交際能力，培養(yǎng)其英語素養(yǎng)。由于教育體制不斷完善，對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，在英語閱讀教學過程中，為了激發(fā)學生學習閱讀的興趣，增強學生的合作學習意識，需要將合作學習應(yīng)用在英語閱讀教學中。因此，本文針對合作學習在高中英語閱讀中的運用進行了分析，從而為英語閱讀教學活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習 高中英語 閱讀 運用

在高中英語教學過程中，閱讀是英語教學中的重要組成部分，英語閱讀在高考中占據(jù)主要地位，因而深受師生的高度重視。同時，學生積極主動的學習英語閱讀內(nèi)容，可以促進其思維能力與閱讀能力等的提升，也能夠?qū)⑵渌⒄Z知識點合理的運用在實際中。然而，在高中英語閱讀教學期間，受到諸多因素的影響，導(dǎo)致學生自主學習英語閱讀內(nèi)容的興趣較低。因此，為了優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，應(yīng)當對教學模式加以創(chuàng)新，將合作學習合理的運用在教學中，為高中英語閱讀教學效果的增強奠定良好基礎(chǔ)。

一、合作學習的內(nèi)涵

對于合作學習而言，該模式指的是在開展教學活動過程中，將班級內(nèi)的學生劃分成若干個小組，教師向?qū)W生布置相關(guān)問題，學生在教師的正確指導(dǎo)下，開展合作學習，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，進而確保教學任務(wù)能夠順利完成。通常情況下，合作學習主要包含兩種形式，分別是雙人合作和群體合作，對于雙人合作模式而言，以每桌同學為對象，二人針對問題展開深入討論和合作[1]。群體合作模式是教師將班級學生分成小組，通過小組形式展開合作學習，小組內(nèi)的學生對教師布置的問題進行分析，從而發(fā)揮小組內(nèi)成員的作用，為教學效果的優(yōu)化具有一定意義。

二、合作學習在高中英語閱讀中運用的重要性

當前，在高中英語閱讀教學時，由于英語閱讀教學內(nèi)容所涉及到的知識點比較多，所以增加了學生的學習難度，當學生的英語能力不足時，將影響到其對高中英語閱讀內(nèi)容的深入學習，如果將合作學習模式運用在英語閱讀教學中，可以提升學生合作學習的意識，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣，在合作學習中，促進了學生吸取其他學生的正確觀念，從而為高中英語閱讀教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

三、合作學習在高中英語閱讀中的具體運用

1.合作學習在課前閱讀教學中的應(yīng)用

在高中英語教學過程中，閱讀教學內(nèi)容所占的比例較大，英語閱讀教學的效果直接影響到英語整體教學質(zhì)量，所以高中學校應(yīng)當加大對英語閱讀教學的認知[2]。在英語閱讀教學期間，為了確保教學取得良好的效果，降低學生在課堂學習中的難度，教師要讓學生進行課前預(yù)習，使得學生通過預(yù)習，可以為課堂學習做好準備工作。

為了保證學生課前預(yù)習能夠具有科學性與合理性，教師要結(jié)合實際英語閱讀教學內(nèi)容，向?qū)W生布置具有針對性的問題，提升英語閱讀教學整體質(zhì)量。學生在課前預(yù)習時，能夠遵循相關(guān)原則，帶著有關(guān)問題展開預(yù)習[3]。同時，在課前預(yù)習時，還要以合作學習模式進行，每位學生負責一部分內(nèi)容，在合作學習中，通過查閱有關(guān)資料，再將資料加以整合，從而有利于課前預(yù)習效果的優(yōu)化，在高中英語閱讀教學課前預(yù)習時，通過在合作學習模式的作用下，教師向?qū)W生布置合理的問題，學生之間相互合作，可以確保課前預(yù)習效果的提升，為高中英語閱讀課堂教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。

2.課堂活動中加大合作學習模式的運用力度

由于閱讀是英語教學中的重要組成部分，對英語整體教學質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵性作用，但在傳統(tǒng)的教學模式下，難以確保英語閱讀教學質(zhì)量有顯著提高，在教育體制不斷改革和完善的條件下，為了進一步優(yōu)化高中英語閱讀教學效果，應(yīng)當對教學模式進行創(chuàng)新和完善，通過充分發(fā)揮合作學習的作用，從而增強課堂教學效果，激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣。

在高中英語閱讀課堂教學過程中，教師要將合作學習滲透在閱讀課堂活動中，將學生分成若干個小組，正確引導(dǎo)學生學習英語閱讀內(nèi)容，并且促進高中英語閱讀教學任務(wù)能夠順利完成，使得學生在學習期間體驗到樂趣。

比如，在《Life in the future》課堂教學過程中，教師要將合作學習有機的與英語閱讀教學相互融合，將班級學生以小組的形式進行劃分，并合理的向?qū)W生布置學習任務(wù)[4]。在劃分小組時，教師要充分考慮到學生的差異性，確保所劃分小組內(nèi)的學生整體差異性不大。當教師將小組劃分完畢后，向?qū)W生布置相關(guān)的任務(wù)，如讓每位學生認真閱讀該課文，將課文中的中心句予以找出，然后小組內(nèi)成員結(jié)合中心句互相交流和探討。

當學生閱讀完成課文整體后，要仔細閱讀每個段落，找到每個段落中心句展開深入討論，小組內(nèi)的學生積極參與到合作學習活動中，可以互相學習，取長補短，充分發(fā)揮合作學習的作用，為學生學習英語閱讀內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。在合作學習期間，當學生的答案有差異性時，小組內(nèi)的學生可以通過對課文進行進一步剖析，不但促進了教學效果的優(yōu)化，而且有助于學生對英語閱讀課文的結(jié)構(gòu)和中心思想、邏輯關(guān)系等有正確認知，學生針對所存在的疑問，可以通過翻閱字典以及聯(lián)系上下文等方式，在合作學習中，降低學生的壓力，并減輕學生對學習高中英語閱讀課程時存在的困難，促進調(diào)動學生學習英語閱讀內(nèi)容的積極性和主動性，實現(xiàn)高中英語閱讀教學質(zhì)量的提升[5]。

結(jié)束語

在高中英語閱讀教學過程中，為了確保教學質(zhì)量得到提高，需要對教學模式進行改革和創(chuàng)新，為英語閱讀教學活動的開展提供有利保障。在實施素質(zhì)教育時，由于合作學習模式與其目標相符，并且提升了學生的主體地位，促進了學生諸多方面能力的有效培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學時，可以加大合作學習的運用力度，從而調(diào)動學生學習的積極性，為英語閱讀教學質(zhì)量的提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。

參考文獻

[1] 王淑華.合作學習在高中英語報刊閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2012.

[2] 呼競爭.合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].河北師范大學，2015.

[3] 魏國輝.基于合作學習的高中英語閱讀教學研究——以昆山高中英語教學為例[D].蘇州大學，2013.

[4] 曲立杰.合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].華東師范大學，2010.

[5] 鄭銀梅.高中一年級英語閱讀合作學習研究[D].天津師范大學，2012.