小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)之我見

閆秀芳

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，是貫穿語文教學(xué)始終的關(guān)鍵模塊，是增強(qiáng)語感，培養(yǎng)閱讀能力，奠基寫作基礎(chǔ)、提高小學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等語文綜合素質(zhì)的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 習(xí)慣 興趣

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立閱讀主體

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足的時(shí)間，閱讀文本的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀過程中有時(shí)間眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)、情動(dòng)全身心投入閱讀。在閱讀中大膽的說，大膽地演、大膽地想、大膽地寫，確實(shí)達(dá)到聽說讀寫統(tǒng)一。讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、多種訓(xùn)練方式，提高閱讀能力

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它貫穿語文教學(xué)的全過程。朗讀是最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀不僅能規(guī)范學(xué)生的口語，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，獲得思想的熏陶，還有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。真正達(dá)到“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”的效果。

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，更要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，朗讀教學(xué)要嚴(yán)格要求學(xué)生心到、口到、眼到。在示范朗讀中要正確處理重音、停頓，把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急，控制好速度和節(jié)奏，表達(dá)的感情要自然流露。要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。例如《再見了，親人》的教學(xué)中，我采用了多種朗讀的訓(xùn)練方式。

1.播放《再見了，親人》錄音帶，學(xué)生模仿朗讀。

2.男女生分組朗讀、師生互讀，輪流朗讀，拍手讀，賽讀等（第一部分和結(jié)尾。）

3.分角色朗讀。男生扮演大嫂，女生扮演小金花，老師扮演大娘。把課文中的此情此景轉(zhuǎn)化成我情我景。

4.配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)情景。配樂《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》。

5.情境表演朗讀。分組扮演主人公，聲情并茂的朗讀，輔助肢體語言，入情入境的感受語言文字的魅力，想象當(dāng)時(shí)依依惜別的場(chǎng)面，體會(huì)中國(guó)志愿軍與朝鮮人民之間那種“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。

6.在多樣化的朗讀中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言談感悟。

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中必須給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生可以集中提問，也可以隨機(jī)質(zhì)疑，還可以先小組進(jìn)行質(zhì)疑，后全班交流。逐步引導(dǎo)學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”。

將閱讀教學(xué)過程開放化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說自己想說的話，只有學(xué)生的暢所欲言才會(huì)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式，或小組式，或全班式），只要多讀多說多練多寫，通過這種個(gè)性張揚(yáng)的閱讀，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面提高。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)際，我從下面幾個(gè)方面培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1.選擇靜謐的環(huán)境，養(yǎng)成專心致志的習(xí)慣。讀書要安神靜氣，只有安靜的環(huán)境，才能全神貫注的進(jìn)行閱讀，利于在讀中思考。

2.養(yǎng)成動(dòng)筆墨讀書的習(xí)慣。教育家徐特立曾經(jīng)說過“不動(dòng)筆墨不讀書?！弊x書時(shí)要在好詞好句下面勾畫圈點(diǎn)批注，摘抄積累，記寫讀書筆記。

3.養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣。記寫讀書筆記

四、拓寬閱讀途徑，激發(fā)閱讀興趣

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.放任自由閱讀。讀好書，好讀書

閱讀教學(xué)必須課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互配合。課內(nèi)閱讀選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，放手學(xué)生自由讀?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來的情感就不同。課外閱讀是自主自愿的閱讀，只要內(nèi)容健康，學(xué)生喜歡什么書就讀什么書。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中無拘無束的享受閱讀的快樂，點(diǎn)燃熱愛閱讀的火花。

2.扮演讀書伙伴。陪同閱讀

我每一學(xué)期都要召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，利用召開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)利用打麻將、跳舞、看電視、玩手機(jī)的時(shí)間給孩子扮演讀書伙伴，陪同孩子閱讀。家長(zhǎng)熱愛閱讀，孩子受到了潛移默化作用，靜下心來專心致志地進(jìn)行閱讀。作為班主任兼任語文學(xué)科老師的我在閱讀課上陪同學(xué)生一起閱讀。老師和家長(zhǎng)一起參與孩子的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，引導(dǎo)閱讀

如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，第一段寫道：“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色了——老爺爺，您老是金胡子了?！痹诜磸?fù)朗讀后播放課文插圖PPT。當(dāng)學(xué)生沉浸在火燒云燃燒的畫面中時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考?！霸谙脊庹找?，還有那些東西會(huì)變顏色呢？他們各自會(huì)變成什么顏色？”我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂沸騰起來，同學(xué)們踴躍發(fā)言，表達(dá)了獨(dú)特的見解。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)。

4.暢談讀書體會(huì)，現(xiàn)身說法

我經(jīng)常參加學(xué)生的閱讀活動(dòng)，摘抄佳詞麗句，記寫讀書筆記。在讀書會(huì)上把自己的讀書收獲和感悟分享給學(xué)生。給學(xué)生搭建講述讀書經(jīng)歷和體會(huì)的平臺(tái)，組織學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)們講故事。激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語文，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2009.7

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