高校教師教學(xué)全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的思考

馬海燕+熊英+楊飛

（中國地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430074）

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入“發(fā)展性評(píng)價(jià)”時(shí)代，當(dāng)前對(duì)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值理念以及評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取存在較大爭議。本文在回顧相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值理念和評(píng)價(jià)體系的原則、切入點(diǎn)和指標(biāo)選取進(jìn)行了討論。觀點(diǎn)是：大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)要突出自由價(jià)值，并力圖將實(shí)用價(jià)值與自由價(jià)值在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中相統(tǒng)一；評(píng)價(jià)總體原則應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、全程的、系統(tǒng)的，指標(biāo)體系可以由操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)與引導(dǎo)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；價(jià)值理念；全程；動(dòng)態(tài)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0210-02

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)教育規(guī)劃綱要，切實(shí)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度隨著教育理念的發(fā)展而發(fā)展，從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)從“測(cè)量”、“描述”、“判斷”進(jìn)入第四代即“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)”時(shí)代，如何構(gòu)建以促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)能力與大學(xué)的育人工作共同持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為理論和實(shí)踐領(lǐng)域共同關(guān)心的話題。

一、文獻(xiàn)回顧

自20世紀(jì)80年代末期以來，以教學(xué)評(píng)價(jià)為主題的研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈快速增長趨勢(shì)?，F(xiàn)有相關(guān)研究理論來源廣泛，有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的利益相關(guān)者理論倡導(dǎo)高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該像企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者一樣重視不同利益相關(guān)者的需求，必須考慮眾多利益相關(guān)者的利益或接受他們的約束；有從教育生態(tài)理論出發(fā)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法，主張高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的生態(tài)過程；有的從管理學(xué)人性假設(shè)或激勵(lì)理論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要充分考慮教師人性假設(shè)的異質(zhì)性和多樣性。目前文獻(xiàn)都倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，包括來自學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)和教師自我。評(píng)價(jià)步驟和流程也趨于一致，從評(píng)價(jià)指標(biāo)選取、指標(biāo)權(quán)重確定、多渠道收集評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)信息處理、反饋與討論。已有很多學(xué)者對(duì)如何確定指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了相關(guān)研究，包括主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性已經(jīng)得到了廣泛重視，已形成的研究成果為高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒意義。但是，相關(guān)文獻(xiàn)指出高校學(xué)生的課堂感受、曠課、逃課比例等并不樂觀，針對(duì)心理反應(yīng)的調(diào)查研究表明教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在負(fù)面心理，大比例的教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不完善，教學(xué)反思“形式化”和“低效化”，抵制了大學(xué)個(gè)性化和多樣化發(fā)展。可見，高校教學(xué)評(píng)價(jià)的理論探討更多集中于操作層面，即關(guān)注“如何做（How）”的問題，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)的指標(biāo)種類基本一致，矛盾的是，對(duì)評(píng)價(jià)效果的負(fù)面評(píng)價(jià)也得到普遍認(rèn)同。存在爭議的是：指標(biāo)背后的教育評(píng)價(jià)價(jià)值理念以及基于此對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取存在較大爭議。

二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值理念

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值理念是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)，這種價(jià)值理念是人們?cè)诶硇运伎己陀H身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育事物本身及其價(jià)值和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的根本性判斷與看法。由于評(píng)價(jià)主體與涉及利益主體的多元性，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值理念也是多元化的。有學(xué)竭畢生精力倡導(dǎo)大學(xué)獨(dú)立、自由的學(xué)術(shù)精神，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，即自由價(jià)值。正如陳寅恪在清華國學(xué)院擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)提出的“獨(dú)立之精神，自由之思想”。而作為社會(huì)機(jī)構(gòu)，政府端教育管理部門或高校管理層，會(huì)將教師評(píng)價(jià)視為管理工作，且往往將評(píng)價(jià)視為選拔、控制的管理手段，即功能性價(jià)值，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，往往把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和高校的經(jīng)費(fèi)撥放、教師職稱、工資收入等直接關(guān)聯(lián)。另外，對(duì)于不少家長或?qū)W生來說，希望通過接受高等教育帶來就業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和未來生活的保障。當(dāng)高投入獲取了高學(xué)歷卻面臨就業(yè)危機(jī)時(shí)，就出現(xiàn)了“讀書無用論”。也有不少人認(rèn)為高校應(yīng)該像企業(yè)一樣，教育產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化才能體現(xiàn)價(jià)值，這可以歸結(jié)為功利性導(dǎo)向。以自由價(jià)值導(dǎo)向會(huì)突出教學(xué)評(píng)價(jià)的“教育性”，以功能性價(jià)值導(dǎo)向會(huì)突出教學(xué)的“穩(wěn)定性”和“計(jì)劃性”，以功利性為價(jià)值導(dǎo)向則會(huì)以學(xué)生就業(yè)、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成就等衡量教學(xué)水平。在一個(gè)體系內(nèi)“理”、“力”、“利”三者并存的現(xiàn)象并非教育領(lǐng)域獨(dú)有。涂又光（1998）曾指出政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)領(lǐng)域都含有這三種價(jià)值因素，但每個(gè)領(lǐng)域要根據(jù)其特點(diǎn)遵循其核心價(jià)值和發(fā)展邏輯，其他價(jià)值因素應(yīng)服從于核心價(jià)值。從中我們可以發(fā)現(xiàn)：單一選擇教育評(píng)價(jià)的價(jià)值理念就會(huì)與其他理念的秉承主體訴求相背離，需要綜合考慮三種價(jià)值主體的利益；作為文化領(lǐng)域的一個(gè)分支，大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生德行和能力、傳播和創(chuàng)造文化的“理”是核心，即教育的自由價(jià)值高于其他價(jià)值，功能性的“力”和功利性的“利”都要服從和服務(wù)于自由價(jià)值。

三、高校教師教學(xué)全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的著眼點(diǎn)是借此實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)工作從初始狀態(tài)提升到一個(gè)新的狀態(tài)，提高教師的教學(xué)投入和教學(xué)能力；落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從初始狀態(tài)提升到更高的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與以往控制性、獎(jiǎng)懲性的方式不同，本著自由價(jià)值與實(shí)用價(jià)值相統(tǒng)一的價(jià)值理念，評(píng)價(jià)總體原則應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、全程的、系統(tǒng)的。動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)在橫向?qū)Ρ鹊耐瑫r(shí)，考慮到每一位老師的從業(yè)時(shí)間、初始教學(xué)能力等有諸多初始狀態(tài)的不同，從縱向的角度分析教學(xué)水平發(fā)展進(jìn)步程度、穩(wěn)定水平等動(dòng)態(tài)指標(biāo)；全程的包括評(píng)價(jià)范圍不單指課堂表現(xiàn)和效果，還包括對(duì)課前、課中和課后的全面衡量，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是個(gè)循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師提出指導(dǎo)方向性要求，通過多渠道收集教學(xué)過程和結(jié)果信息，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題與不足擬定改進(jìn)策略，通過反饋促進(jìn)教師教學(xué)工作的自我完善；系統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)盡可能多角度、全面地考察，多方位獲取和反饋評(píng)價(jià)信息，形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)來看，教師與學(xué)生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有如下特點(diǎn)。

1.教師本人是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，既讓教師參與討論和制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，也鼓勵(lì)教師客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。不少高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)教師始終處于“被評(píng)價(jià)”地位，有的教師不太清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)而長期忽略某一種教學(xué)技能的培養(yǎng)；而有的教師僅僅在有專家（或同行）聽課的時(shí)間、在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中專門調(diào)整教學(xué)，其他教學(xué)時(shí)間則簡單應(yīng)對(duì)。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)維持不同評(píng)價(jià)主體處于平等的位置，為教師與專家共同研討，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題與不足擬定改進(jìn)策略，避免出現(xiàn)專家結(jié)果成為教師獎(jiǎng)懲生殺令牌而扭曲了專家評(píng)價(jià)的目的。

2.將評(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，以“師生共進(jìn)”為取向。從“學(xué)”的角度，考察作為價(jià)值共同體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何。將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。心理學(xué)家通常把學(xué)習(xí)視為行為改變的過程，而非行為改變的結(jié)果。但是在實(shí)際分析時(shí)，學(xué)習(xí)這種活動(dòng)效應(yīng)是否產(chǎn)生不能直接測(cè)量，只好結(jié)合行為帶來的結(jié)果變化去估計(jì)學(xué)習(xí)效應(yīng)。因此，不能僅僅以最終課程考試成績作為唯一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)素質(zhì)的變化，進(jìn)步程度的大小，以評(píng)價(jià)出綜合素質(zhì)成績。并進(jìn)而對(duì)素質(zhì)較弱的學(xué)生提出改進(jìn)與輔導(dǎo)措施，以彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺失，整體提升素質(zhì)教育。

根據(jù)以上考慮，指標(biāo)體系可以由操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)與引導(dǎo)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)維度的外顯行為的評(píng)價(jià)，包括針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍、教學(xué)反饋、教學(xué)效果等方面。以教學(xué)目標(biāo)為例，“教”的角度對(duì)“制定教學(xué)目標(biāo)的明確、具體，并讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)”、“制定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際和課程大綱”等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)；從“學(xué)”的角度，對(duì)“指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“具備必要的知識(shí)準(zhǔn)備”等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)性評(píng)價(jià)指向?qū)處焹?nèi)隱想法的評(píng)價(jià)，是通過教師的自我反思、引導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果的自主評(píng)價(jià)，提高教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重視以及不斷提升已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐漸形成一種自然性的教學(xué)準(zhǔn)備和反思。高校教學(xué)競(jìng)賽中，常常使用教師引導(dǎo)性評(píng)價(jià)反映教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思考的深度、廣度及合理性。鑒于目前教學(xué)反思存在的“低效化”和“形式化”，建議通過教學(xué)研討例會(huì)，鼓勵(lì)教師對(duì)當(dāng)年課程的情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)闡述和與專家團(tuán)隊(duì)溝通，不斷強(qiáng)化地提示教師進(jìn)行教學(xué)反思內(nèi)容、重點(diǎn)和方法的思考，促進(jìn)教師逐漸養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣和能力。

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