學生德育需回歸生活

金玉芬

作為一名普通的教育工作者，我總認為學生學會做人遠遠比學知識更重要，因此，學校加強德育的重要性顯而易見。但是當前學校開展德育的效果還不盡如人意：在日常教學中對學生確確實實進行了德育，只是一味地口頭給學生講，一定要向用道德規(guī)范約束自己，一定要做個懂禮貌、守紀律的好孩子等等，但這些終歸是“紙上談兵”，遠遠不夠的。究其原因：生活在前進，教育方式卻一成不變；所以，我們不妨改變以往對學生注重道德規(guī)范知識的傳授的方式，讓學生的德育回歸生活。具體做法如下：

一、德育重在潛移默化

老師每天和學生生活在一起，給學生教知識，教會學生做人，學生也每天都關注著自己的老師，所以，教師的言談舉止，甚至細微之處都逃不過學生的雙眼?？梢哉f，學生與老師之間的親密感情是他人無法替代的。我們一定要用教師這個現(xiàn)成而優(yōu)良的鮮活榜樣去感染我們的學生，使得對他們的德育落到實處。教師在日常的教育教學工作中，時時刻刻要為學生樹立好榜樣，用自己正直的人格、高尚的情操去感染學生?？梢哉f，學校生活中的教師美德是培養(yǎng)學生德育的鮮活案例。更為重要的是，我們對學生的內(nèi)心需求了如指掌。所以我們要重視課堂教學的感悟，又要重視課外教材的應用，不失時機地激發(fā)學生的情感。如利用班隊序列活動、愛心行動計劃、國旗教育活動、心理健康教育等，在學生心理上產(chǎn)生潛移默化的效果。

二、德育重在疏導

在日常的學習生活中，學生總會出現(xiàn)這樣那樣的問題行為，要糾正學生的不良習慣，形成良好的行為習慣，我們不能一味地責怪和批評，唯有主動出擊，循循善誘，才能使學生的錯誤在“潤物細無聲”的意境中得以清除。在實踐中，我體會到只憑教師“磨破嘴皮”是不夠的，還必須落實到具體的教學實踐活動中，教師只有善于把握時機，為學生提供一個改正錯誤的機會，創(chuàng)造一個形成良好行為習慣的條件，才能把學生的行為一步一步引入健康的方向，我就曾有過這樣的經(jīng)歷。開學初，我擔任二年級班主任，一個星期下來，班級學生遲到、打架現(xiàn)象讓我吃了一驚，望著亂七八糟的教室，我非常生氣，如果對犯錯誤的學生一一懲罰，打擊面太大了，還是一個個地說服教育？左思右想，考慮到二年級的小學生，年齡小、自制力不強，我何不用“以獎代罰”的形式，因勢利導，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣呢？我首先實施了“上學不遲到，涂個五紅星”的內(nèi)容，并將全班學生名字填好，制成表格，張貼在教室后面醒目的地方，方便到校后學生填涂和監(jiān)督，這樣一來，要求學生必須遵守的紀律，就會得到一個紅五星的肯定，堅持一段時間后，學生按時到校的行為習慣在不知不覺中就自然形成了。后來，我又如法炮制地實施了“課間不打鬧，獎朵小紅花”；上課專心聽講，獎面小紅旗”等內(nèi)容，同樣收到了不錯的效果。

三、德育以人為本

一切為了學生的發(fā)展，是學校堅持和遵循的最根本的指導思想。學生的童年生活和我們成人生活的需要和特點是完全不同的，我們一定要為他們創(chuàng)造愉快、自信、有尊嚴的學校生活，這是他們應有的權利。換種說法：其一，學生是身心尚未成熟的特殊人類群體；其二，學生有獲得關心、保護和教育的權利，還有犯錯誤的權利。所以，我認為我們在教育學生時要尊重和愛學生，把學生當作人際關系中一個具體的人來看待，接納學生的行為表現(xiàn)，并從學生的性格特點、成長過程與生活環(huán)境中去理解其行為與動機，不能只做簡單的是非評判和道德說教。那年我教三年級，學生某某是從外校轉(zhuǎn)來的，住在親戚家，平時他的學習和生活幾乎無人問津。有一天，同桌拿來一支嶄新的鋼筆，某某見了羨慕極了，可同桌連碰都不讓他碰一下。一天下午，某某早早來到教室，看見同桌的鋼筆放在桌上，他情不自禁拿在手里，愛不釋手，不一會兒，第一個同學、第二個同學……跑進了教室，一念之差，他把鋼筆塞進了自己的書包……事情告到了我這里，我一聽頓時來氣：“這個外來的學生凈給我添麻煩，一定得好好收拾他一頓。”等到他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在我眼前時，我的氣頓時消了一半，問明了情況后，我送給他一支鋼筆：“老師知道你是因為喜歡鋼筆才這樣做的……”第二天早上，一張檢討書放在了我的辦公桌上，上面寫道：老師，我最害怕您說我“偷”了別人的東西，您不但沒說，還送我一支鋼筆，是我錯了……

其實，學生某某“偷”同桌鋼筆的行為并不是大人眼中“偷”的行為，僅僅是出于喜愛和羨慕而萌生據(jù)為己有的心理作用的結果。我想，這種行為的偏差表現(xiàn)在小學生的成長道路上是正常的，作為教師，面對學生的不良行為，要保持心平氣和的態(tài)度，要忍受學生的一切過失依舊不放棄他；要用一顆寬容的心去包容他，要為學生的自我改變創(chuàng)造條件，要為學生的終身發(fā)展提供動力。

事實上，生活中即使有這種或那種毛病的學生，他們的身上也有積極因素，能夠找到閃光點。所以，學生德育需回歸生活，在生活中我們善于充分地對這些消極因素和積極因素加以梳理引導，就可以發(fā)揮每個學生的潛能，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使每個學生都能快樂地生活，更健康地成長。

參考文獻：

[1]鄭玉珠.生活教學：用心靈感悟世界[J].新課程（綜合版）， 2014（9）.

[2]李民浩.良心教育不可缺[J].中華家教，2003（3）.