小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略分析

王加偉

摘 要：課堂教學(xué)評價體系是評價本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要工具。主要研究的內(nèi)容就是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；課堂教學(xué)；評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在新課改的過程中，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效評價，可以有效地提升學(xué)生對科目的學(xué)習(xí)、參與興趣。采用何種評價模式，如何在教學(xué)中適時評價就成了教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價模式的構(gòu)建

1.建立科學(xué)課程成長“檔案制”式的課堂教學(xué)評價模式

要想不斷完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價體系，就要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上、課余活動中、生活上以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的其余活動表現(xiàn)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化、量化觀察，總結(jié)出每個學(xué)生具備的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和缺陷，設(shè)計針對性較強(qiáng)的評價模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們大多采用的是一節(jié)課一次評價的模式。但是隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，這種模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展需求。此時就需要教師將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、課外參與科學(xué)活動表現(xiàn)、期末綜合測評等結(jié)合在一起進(jìn)行評價。讓學(xué)生和學(xué)生家長充分重視最終的評價結(jié)果，在期末結(jié)束后，選出一位具備科學(xué)探究能力的優(yōu)秀學(xué)生，據(jù)此設(shè)計科學(xué)課成長“檔案制”，突出評價的綜合性價值。

2.采用多元化評價模式，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，單一的評價模式一直受人詬病，多元化評價模式引人注目。首先是評價主體的多元化，要求將以往的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同評價的模式。單一的教學(xué)評價對學(xué)生能力的判定是片面的，因為教師無法全面觀察每位學(xué)生在課余科學(xué)活動中的表現(xiàn)。開啟學(xué)生的自我評價，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)特點，促進(jìn)自我理解。增加家長的評價，能夠引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點變化，在學(xué)生今后的發(fā)展中及時給予引導(dǎo)。

3.圍繞教學(xué)目標(biāo)，全面評價教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要充分考慮小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱，分析科學(xué)研究成果，從知識、能力、情感態(tài)度等角度確定綜合性的教學(xué)目標(biāo)。然后再結(jié)合大綱對于每節(jié)課的教學(xué)要求、對于學(xué)生能力發(fā)展的要求，制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)。與此同時，制定與之相符的評價標(biāo)準(zhǔn)，從每位學(xué)生目標(biāo)完成情況著手分析。其次，教師要提前準(zhǔn)備好每節(jié)課需要的教學(xué)材料、教學(xué)資料，將每節(jié)課的評價體系記錄在科學(xué)日記中。

二、以過程性評價為例，分析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效評價策略

通過對當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中普遍采用的評價方式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過程性評價是一種著眼于長期發(fā)展目標(biāo)的有效評價模式，是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、建立學(xué)生自信心的重要評價模式。

1.材料準(zhǔn)備階段

小學(xué)科學(xué)是一種對探究性學(xué)習(xí)依賴較高的學(xué)科。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要通過對教學(xué)材料的操作、練習(xí)、思考，才能獲取全面的印象，從而取得對事物的全面、準(zhǔn)確認(rèn)識。這些都必須建立在完善的教學(xué)材料基礎(chǔ)上的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究材料的準(zhǔn)備過程中，不僅可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。

2.考察探究能力階段

在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要首先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，然后再運(yùn)用親自實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生的探究能力是一項綜合能力，以下重點關(guān)注其中的猜想與驗證能力、觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>

（1）猜想與驗證能力

猜想能力是學(xué)生對于所研究的對象或者問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，再根據(jù)現(xiàn)有的材料以及個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行推理性猜測的思維方式。猜想作為一種合乎邏輯的研究模式，在科學(xué)研究中占據(jù)十分重要的地位，也是要從小就要培養(yǎng)的思維方式。猜想結(jié)束之后，就要采取有效的驗證。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究報告就是需要對猜想是否進(jìn)行驗證做出明確評判的結(jié)果。

（2）觀察和實驗?zāi)芰?/p>

觀察能力是學(xué)生智力因素中的重要組成部分。小學(xué)生的觀察能力對他以后的記憶能力、想象能力等的發(fā)展都有十分巨大的影響。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的明確目標(biāo)。如，讓學(xué)生在使用簡單的儀器，如酒精燈、水溫計、燒瓶、測力計等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實驗，觀察自身行為造成的自然事物的變化，并在實驗過程中做好細(xì)化、量化觀察記錄。

以蘇教版科學(xué)，四年級上冊第一單元第三課《空氣中有什么》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備基本的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生猜想這樣一個問題：空氣中含有水蒸氣嗎？你能怎么證明？學(xué)生觀察到在冬天，人們說話的時候嘴里會冒出氣體，這個可能就是水蒸氣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證這一猜想：①將碎冰塊倒入干燥的玻璃杯中；②用玻璃片蓋住瓶口，等幾分鐘；③在玻璃杯的外壁上，出現(xiàn)了很多小水珠。這就可以證明空氣中含有水蒸氣。

在新時期的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)方式是當(dāng)前的重要課題之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量，從本質(zhì)上說就是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果，主要包括學(xué)生的課堂參與度、對教學(xué)知識及活動方式掌握程度等。因此，在制定小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效評價策略時，要體現(xiàn)出綜合性、多元化、發(fā)展性的思想。

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