多元化講評(píng)方式在科學(xué)區(qū)的合理運(yùn)用

張麗云

科學(xué)區(qū)活動(dòng)講評(píng)，是在活動(dòng)結(jié)束之前對(duì)活動(dòng)過程、幼兒參與程度及幼兒活動(dòng)狀況而開展的一種催化劑與消化劑式的講述，其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲望。因此，科學(xué)區(qū)講評(píng)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。那么，教師作為區(qū)域活動(dòng)講評(píng)的“引路人”，如何在多元化講評(píng)方式中，針對(duì)幼兒的不同活動(dòng)情況，選取有效的幾種方式進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)所達(dá)到的效果如何。筆者將結(jié)合《指南》相關(guān)精神，就自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嘣v評(píng)方式在科學(xué)區(qū)的合理運(yùn)用。

一、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)價(jià)值操作亮點(diǎn)時(shí)

當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中有創(chuàng)新的想法，能在常規(guī)玩法的基礎(chǔ)上，找出新點(diǎn)子，合理地跨區(qū)使用區(qū)域材料時(shí)，教師可以運(yùn)用展示法將幼兒的小發(fā)明、小創(chuàng)造等在集體中展示，并運(yùn)用交流法，引導(dǎo)幼兒互相欣賞，互提建議，促使幼兒在相互的交流和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升操作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，發(fā)展幼兒的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

1.提出問題啟發(fā)思考探索

科學(xué)區(qū)幼兒借助動(dòng)手區(qū)材料，拼裝出過山車軌道，讓彈珠快樂地旅行這一小創(chuàng)造引起教師的關(guān)注。講評(píng)時(shí)，教師提問：“今天科學(xué)區(qū)小朋友有什么新的玩法？”幼兒興奮地說：“我用積木拼成直軌道，彈珠滾得很快”“我拼的是圓軌道，彈珠在圓圈里繞來繞去”“我從動(dòng)手區(qū)的拼裝玩具中借了螺絲和積木，拼出一條過山車軌道，再把彈珠放在軌道里面快樂地旅行”?；谟變簩?duì)問題的興趣點(diǎn)，教師給予鼓勵(lì)性的小結(jié)：“這些簡單的積木除了拼出平面軌道之外，原來還能拼出小朋友喜歡的過山車軌道，讓彈珠體驗(yàn)快樂的旅行，這個(gè)想法太棒了”。

2.視頻再現(xiàn)提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值

教師展示科學(xué)區(qū)幼兒探索大型的過山車軌道鏡頭，啟發(fā)幼兒回憶：“在組裝軌道時(shí)，遇到什么困難？是怎么戰(zhàn)勝的？”科學(xué)區(qū)幼兒結(jié)合自身探索的經(jīng)驗(yàn)齊分享：“積木要連在一起，不能斷掉”“要把螺絲擰緊，軌道才不會(huì)垮掉”“我們第一次拼的軌道太高了，下坡時(shí)彈珠會(huì)掉下來。后來，我們把軌道拼得低一些，彈珠才能順利地通過”。

3問題討論推進(jìn)信息分享

在幼兒對(duì)彈珠的旅行有較強(qiáng)的興趣時(shí)，教師緊接著提出問題：“還有哪些物體也能在軌道上快樂地旅行”？幼兒激烈地議論開了，有的說鐵珠和乒乓球；有的覺得圓形的東西都可以；甚至還有的認(rèn)為透明膠和硬幣都可以……最后教師給幼兒的答案設(shè)下懸念，鼓勵(lì)幼兒下次試試看，到底還有哪些物體也能在軌道上“快樂地旅行”！

本次講評(píng)目的是分享關(guān)于拼裝軌道的經(jīng)驗(yàn)，匯集幼兒活動(dòng)的新信息，在共享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)散幼兒的思維，進(jìn)一步拓展此材料的探究點(diǎn)，即“哪些物體也能在軌道上滾動(dòng)？”教師采用交流經(jīng)驗(yàn)法、成果展示法和問題討論法進(jìn)行講評(píng)。在此，教師將科學(xué)區(qū)幼兒活動(dòng)的照片呈現(xiàn)在集體面前，直觀地再現(xiàn)幼兒活動(dòng)情況。所提的問題有效且層次性強(qiáng)，問題一將幼兒的關(guān)注點(diǎn)聚焦在新玩法上，起到拋磚引玉的作用；問題二促使幼兒交流新經(jīng)驗(yàn)，提出拼裝軌道需要注意的地方；問題三進(jìn)一步打開幼兒的思維，不僅啟發(fā)幼兒思考物體能在軌道上滾動(dòng)的因素，還為幼兒指明新的探究方向，起到了“承上啟下”的作用，為下次科學(xué)探究做鋪墊。通過借鑒科學(xué)區(qū)有創(chuàng)新的玩法后，幼兒懂得融會(huì)貫通，這種發(fā)散性的創(chuàng)新思維也會(huì)影響到其他區(qū)域，為幼兒在自己已有的經(jīng)驗(yàn)水平上再次游戲起了導(dǎo)向作用。

二、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙時(shí)

當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)認(rèn)知障礙，且具有共性或亟待解決的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體講評(píng)。針對(duì)幼兒存在的問題，通過討論法和情境再現(xiàn)法等方法去解決問題，并圍繞當(dāng)前問題展開討論，讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路，掃清探索過程中的認(rèn)知障礙，促使科學(xué)活動(dòng)得以拓展。

1.師幼討論聚焦問題癥結(jié)

講評(píng)時(shí)，教師提出：“科學(xué)區(qū)小朋友找到了什么物體也可以在軌道上快樂地旅行？”科學(xué)區(qū)幼兒紛紛回答：“我找到鐵球和木珠能在軌道上旅行”“乒乓球也可以”“泡沫球和海洋球都可以”“我用手指推著圓柱體小積木也可以”。根據(jù)幼兒的回答，教師播放了科學(xué)區(qū)幼兒探索的錄像視頻，并針對(duì)幼兒的疑惑提出問題：“有哪些材料不需要用手指推著也能連續(xù)地滾動(dòng)？”

2.生生互動(dòng)碰撞認(rèn)知障礙

顯然，幼兒對(duì)這一問題有較大的爭議，他們激烈地探討。有的說：“圓形的材料可以自己滾動(dòng)”；有的說：“只有球體才可以滾動(dòng)”。幼兒各說其道，無法辨別對(duì)錯(cuò)。

3.作品展現(xiàn)凸顯事實(shí)真相

為掃除幼兒探索中的認(rèn)知障礙，教師協(xié)助幼兒現(xiàn)場演示木珠和乒乓球的滾動(dòng)過程。從科學(xué)區(qū)幼兒的視頻和實(shí)驗(yàn)中，大家發(fā)現(xiàn)圓形的材料能滾動(dòng)一小段后停下，或者需要用手指推著滾動(dòng)。這一事實(shí)，讓所有幼兒得出結(jié)論：只有球體的物體可以獨(dú)自在軌道上連續(xù)滾動(dòng)。接著，教師又進(jìn)一步啟發(fā)思考：“球體的物體中，誰能最快地完成軌道旅行，為什么”？幼兒有的說：彈珠最快；有的說：乒乓球很輕，跑得快；有的則說：鐵珠最快，它比較重不會(huì)掉下來。那到底哪種材料最快，教師沒有急于下結(jié)論，而是讓幼兒作為下一次的探究方向，鼓勵(lì)幼兒試一試。

本次講評(píng)是針對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)中存在的認(rèn)知障礙，對(duì)物體在軌道上連續(xù)滾動(dòng)的要素缺乏深刻的認(rèn)識(shí)而展開的。其目的在于聚焦科學(xué)區(qū)幼兒在探索中碰到的共性難題，采用問題討論法、情境再現(xiàn)法、現(xiàn)場演示法來引導(dǎo)幼兒掃清認(rèn)知障礙，并為下一次的探究提出新的方向，提高幼兒進(jìn)一步探索材料的愿望。

講評(píng)中，教師播放科學(xué)區(qū)幼兒的活動(dòng)視頻，提出三個(gè)問題，每一問題層層遞進(jìn)。指導(dǎo)中，教師采用了螺旋式的啟發(fā)方式，步步深入地引導(dǎo)幼兒明確物體在軌道上連續(xù)滾動(dòng)的條件，掃清幼兒的認(rèn)知障礙。最后一個(gè)問題涉及球體在軌道上的運(yùn)動(dòng)速度，為科學(xué)區(qū)幼兒的下一次探索進(jìn)一步指明了方向。

三、當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)零散時(shí)

當(dāng)幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中獲得了有利的經(jīng)驗(yàn)且較零散、模糊時(shí)，教師組織相關(guān)的講評(píng)，運(yùn)用問題討論法和經(jīng)驗(yàn)交流法等方法相結(jié)合，能有效地梳理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知，給予清晰、明確的結(jié)論。

1.網(wǎng)集各路信息匯總展示

講評(píng)中，教師提問：“你們發(fā)現(xiàn)哪種球體能最快地完成軌道旅行”？小錕自信地說：“彈珠的速度最快?！薄盀槭裁磸椫槟茏羁斓赝瓿绍壍缆眯?，而其他球體不能？”教師又追問道。幼兒說出自己的看法：“鐵珠很重，所以速度慢”；“乒乓球、海洋球和泡沫球都很輕，容易飛出軌道”；“彈珠的大小和重量剛剛好，速度肯定最快”。

2.討論推進(jìn)促進(jìn)信息歸集

根據(jù)幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)，教師又提出：“球體在同樣的平面軌道上滾動(dòng)的速度與什么有關(guān)？”“和大小有關(guān)”“與重量也有關(guān)系”幼兒爭相答道。教師將幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理小結(jié)：在同樣的平面軌道上，球體的滾動(dòng)速度與它本身的體積大小和重量有關(guān)系。重量相對(duì)一樣時(shí)，體積越小，速度越快；體積相對(duì)一樣時(shí)，重量越大，速度越快。

3.梳理經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知

為檢驗(yàn)結(jié)論對(duì)錯(cuò)，教師與科學(xué)區(qū)幼兒當(dāng)眾驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)果。經(jīng)試驗(yàn)，幼兒終于得出結(jié)論：體積大、重量輕的球體（泡沫球、乒乓球、海洋球等）滾動(dòng)速度會(huì)越來越慢；體積相對(duì)較小、重量相對(duì)較輕的球體（彈珠）能勻速滾動(dòng)，速度比較快。

本次講評(píng)是針對(duì)幼兒在科學(xué)區(qū)探索中采集到的一些較為零散、模糊的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生爭議，影響探索過程而展開的。其目的在于幫助幼兒梳理探索中采集來的零散經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步提升總結(jié)，提高幼兒的認(rèn)知。

講評(píng)中，教師采用問題討論法、經(jīng)驗(yàn)交流法、現(xiàn)場演示法進(jìn)行講評(píng)。通過問題一，讓科學(xué)區(qū)探索的幼兒揭曉答案，引出話題。問題二使他們能分析原因，感知不同球體的特征。問題三的提出，更是提升幼兒認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)，通過交流、討論找出影響球體滾動(dòng)速度的因素，并進(jìn)一步找出它們之間的聯(lián)系。這一過程又加以演示，為幼兒展現(xiàn)了清晰、有條理的經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)同一平面軌道上，不同球體滾動(dòng)速度與本身的體積和重量之間的相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.幼兒園區(qū)域活動(dòng)再思考[J].家教世界，2014（11）.

[2]徐軍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的三個(gè)有效途徑[J].考試周刊，2012（7）.