幼兒園體驗式教學中游戲化課堂的實踐與開拓

藺淑敏

摘 要：幼兒的游戲化課堂是以幼兒為主體，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，積極引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，以自我體驗和實踐總結(jié)為核心的教育方式。游戲化課程注重幼兒發(fā)展的共性，同時發(fā)掘和探索幼兒的差異性和個性，以良好的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，結(jié)合教師滲透式的指導(dǎo)和互動，幫助幼兒形成完整的身心，為更好地認識自己奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課堂；體驗式游戲；教育

體驗式教學起源于20世紀70年代的美國，其教學模式是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而這個過程恰恰滿足了幼兒能夠積極參與到學習的需求中來，在皮亞杰的認知發(fā)展階段劃分中，2～7歲的幼兒的思想具有不可逆向性、自我為中心、表象思維、具體思維等特點，而體驗式的教學正是以尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律而形成的，是以一種螺旋式的方式讓幼兒從實踐、認知到探索的過程，讓幼兒以自己的方式去認知世界。

現(xiàn)今社會越來越關(guān)注幼兒本體，并不是一味推崇傳統(tǒng)教育，作為體驗式教學最重要的形式之一，“游戲”成為一個切入口，對教學產(chǎn)生了積極的作用。然而如何正確有效地創(chuàng)設(shè)游戲化課堂則是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、幼兒園游戲化課堂面臨的問題

1.教師對于游戲化課堂觀念的提升

多數(shù)教師現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學方式占主導(dǎo)地位，由于游戲化教育理念的缺失，造成課堂游戲環(huán)節(jié)的缺失，永遠陷入一個傳統(tǒng)教育的死胡同。

2.教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)不充分

在多數(shù)情況下，即使在逐漸適應(yīng)新的教學方式的同時，很多教師也無法有效控制及把握游戲化課堂的進程，他們在游戲的過程中過多或過少地干涉幼兒的體驗過程，同時干涉的無目的性和隨意性造成游戲化課堂的效率低下，因此，也無法達到教學的預(yù)期效果。

3.幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲化環(huán)境不充分

隨著社會化發(fā)展，兒童體驗活動的要求越來越高，而游戲化課堂主要體現(xiàn)在室內(nèi)游戲空間有限，而戶外活動缺乏，幼兒之間合作關(guān)系相較減少；課堂中游戲材料及道具的重視程度有待提高。

二、游戲化課堂的有效性實踐及開拓

1.促進教師專業(yè)化成長，創(chuàng)建有效游戲化課堂

傳統(tǒng)的教學理念是一種認知的過程，只能被看作是傳授知識和技能訓(xùn)練，也就是一種傳遞的過程；然而這種模式下的師幼之間不但缺乏溝通，同時還忽略了幼兒的差異化，統(tǒng)一單調(diào)，刻板傳授，長期下來教師的想象力和觀察力弱化，嚴重影響教學質(zhì)量。

而對于游戲化課堂就需要教師具備較強的溝通力、想象力和觀察力，能夠合理引導(dǎo)幼兒認知和實踐。所以一個成功的幼兒教師需要具備以下幾個方面的專業(yè)素質(zhì)：

（1）良好的專業(yè)知識：包括學科類知識、教育類知識及心理學知識；

（2）優(yōu)秀的專業(yè)技能：包括體驗式教育設(shè)計能力、創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境的能力和評估與反思的能力；

（3）教師情懷：教師需要有為幼兒教育事業(yè)奮斗的精神和持之以恒的探索精神。

2.游戲化課堂的生活化和針對性實踐

現(xiàn)今社會幼兒教育課堂對如何實現(xiàn)游戲生活化的關(guān)注越來越高，它是當代幼兒教育的發(fā)展趨勢。在游戲化課堂中，教師需要遵循幼兒的心理特征，自我意識的形成、好奇心的增強、不可逆的思維及無邏輯性思維是幼兒階段的共性，教師需要從幼兒的生活所見所感發(fā)掘游戲，讓幼兒切身體驗知識、實踐知識，形成幼兒的學習主體地位。同時教師要尊重和接受每一個幼兒的感受，不論是同一年齡不同個體還是同一個體不同年齡都具有個體和發(fā)展階段的獨特性，教師在設(shè)計課程的時候需要因材施教，同時把自己的感受注入進去，創(chuàng)設(shè)一個富有個性化及尊重共性的課堂環(huán)境。

3.有效加強教師與幼兒游戲化課程的互動

首先游戲化課程的良好互動建立在師生關(guān)系良好的基礎(chǔ)之上，而游戲化課程的良好互動對良好師生關(guān)系的建立起到了關(guān)鍵性作用。在游戲化課程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的傳授式的教學法，主動創(chuàng)設(shè)一個輕松、平等、自由的課堂環(huán)境，致使幼兒保持一種輕松的狀態(tài)，主動去解決和探索問題；另外，教師需要注重對幼兒情感的培養(yǎng)，以一種鼓勵和激勵的方式激發(fā)幼兒積極的情緒，以彼此間情感的強化方式提高課堂效率；最后是個性化的發(fā)掘和探索，需要了解每個個體家庭背景和人格特點，深入分析個性形成的原因，發(fā)現(xiàn)個體的優(yōu)缺點取長補短，達到每個個體的突破發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)多樣性游戲化的課堂環(huán)境

教師應(yīng)始終明白不是為了多樣而多樣，是建立在時代發(fā)展和個體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師需要選擇適宜的游戲材料和環(huán)境，有時甚至是戶外體驗，以此來刺激幼兒對于新事物的接受和理解，同時通過多樣性游戲的設(shè)計發(fā)掘每個個體擅長和薄弱的方面。

著名教育學家杜威認為：“教育式兒童生活的過程不是將來生活的預(yù)備。”不是拔苗助長，而是遵循生理和心理發(fā)展需要開展積極的引導(dǎo)，而游戲化課程需要幫助每個個體從自身條件出發(fā)逐漸找到適合自己的方式。

游戲作為陪伴每個幼兒成長的常見方式之一，對幼兒的成長具有良好的推動和引導(dǎo)作用，如何正確和有效地運用一些生活中的小常識設(shè)計有趣的游戲至關(guān)重要，然后以鼓勵的形式讓幼兒參與到其中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思考問題，同時通過有效引導(dǎo)實現(xiàn)教學效率的突破。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[2]閻守軒.體驗與體驗教學[J].教育科學，2004（6）.