解決農(nóng)村小學音體美教師短缺的有效策略

梁彩霞

摘 要：由于受地理位置及應試教育的影響，某些農(nóng)村小學的一些不參加考試的非文化課一直不受重視，小學音體美教師長期短缺，直接影響小學生的素質(zhì)教育發(fā)展。近些年來，農(nóng)村教育問題受到了教育部門的高度重視，尤其是小學生的素質(zhì)教育。如何有效地緩解小學音體美教師短缺的現(xiàn)狀，是發(fā)展農(nóng)村小學素質(zhì)教育的重要課題。鑒于農(nóng)村小學音體美教師短缺的原因，分析解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；音體美；教師短缺；策略

小學階段所開設(shè)的音體美課程對小學生的發(fā)展有著十分重要的作用，它們可以陶冶學生的情操，提升學生的審美素養(yǎng)，雖然在小學階段這些課程的教學與考試并沒有直接聯(lián)系，但是這些與考試無關(guān)的課程對文化課的學習也有一定的輔助作用。然而，農(nóng)村小學音體美教學的開展卻面臨著一個較大的難題，那就是教師短缺。筆者認為要開展好農(nóng)村音體美教學，當務(wù)之急就是要解決教師問題。

一、農(nóng)村小學音體美教師短缺的原因

1.農(nóng)村條件差，教師渴望走出去

農(nóng)村與城市在教育上存在著較大的差異，農(nóng)村的教育基礎(chǔ)設(shè)施差，教學制度不完善，而城市教學設(shè)備齊全。近幾年來，雖然農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)取得了一些可喜的發(fā)展，但是它與城市的教育條件相比，依然不可同日而語。為了自身的發(fā)展，許多農(nóng)村教師都渴望進入城市教學，導致農(nóng)村音體美教師短缺。

2.農(nóng)村小學不重視音體美教育

素質(zhì)教育的理念是要促進學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是在大部分農(nóng)村地區(qū)這只能成為一個口號，因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件差，大部分學生只有通過讀書才能改變自己的命運。因此，大部分小學更注重對文化課的教學，忽視音體美教學，音體美教師在學校里一直不受重視，屬于邊緣人群，導致大量的教師不愿意在農(nóng)村小學任教。

二、解決農(nóng)村小學音體美教師短缺的策略

1.國家加大政策扶持力度，合理分配教學資源

國家的政策支持，可以說是教育事業(yè)順利開展的保障。近些年來，為了發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)，政府實行了大量的優(yōu)惠政策，每年有大批優(yōu)秀的人才前往農(nóng)村地區(qū)開展支教活動，這其中以大學生為主，年輕的大學生給農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展注入了新的活力。

但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，前往農(nóng)村支教的大學生大部分都是一些文化課的教師，而音體美方面的教師卻比較少。因此，筆者認為在政府的扶持下應當合理地分配教學資源，適當?shù)丶哟笠趔w美教師的招聘力度，確保農(nóng)村音體美教學的順利開展。

2.農(nóng)村小學應轉(zhuǎn)變自身認識

在解決農(nóng)村小學音體美教師短缺的問題上，除了需要國家的扶持之外，學校自身的態(tài)度也十分重要。首先農(nóng)村小學必須轉(zhuǎn)變自己的認識，要意識到未來社會所需要的并不僅僅是學習成績優(yōu)秀的人才，而是全方位的人才，小學音體美教學可以豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的審美情趣，對學生的全面發(fā)展具有極為重要的影響。

學校只有意識到了這一點，積極地轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，重視音體美教學，才能改變這種現(xiàn)狀。比如，給予學校的音體美教師更好的待遇，吸引音體美教師在農(nóng)村小學任教。

3.發(fā)揮學校已有教師的資源優(yōu)勢

小學音體美的教學難度不大，在許多農(nóng)村小學都有其他科目的教師兼任音體美教師的慣例。在農(nóng)村地區(qū)，由于教師資源短缺的問題，導致部分學校的教師在教學時要帶兩個或是三個不同的科目，這種教學方式在一定程度上鍛煉了農(nóng)村地區(qū)小學教師的能力，使他們既能夠教自己所學專業(yè)的課程，也能教其他方面的課程。

農(nóng)村小學的這種教學特點為培養(yǎng)其他科目的教師擔任音體美教師奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村小學里，可以發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，加強對教師的培養(yǎng)，使他們能夠適應教學發(fā)展需要，為音體美教學出一份力。

4.聘請代課教師

在農(nóng)村小學里，聘請代課教師是一種較為普遍的現(xiàn)象，由于編制和地理位置等問題，有些地區(qū)不論是文化課教師還是音體美教師都比較稀缺，這使得學校不得不聘請當?shù)匾恍┚哂幸欢ㄎ幕仞B(yǎng)的人來擔任小學音體美教師。

在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)民的文化素養(yǎng)雖然普遍較低，但是也不乏有許多優(yōu)秀的人才。因此，農(nóng)村小學也可以適當?shù)仄刚堃恍┐n教師，給小學音體美教學注入活力，使其能健康地發(fā)展，緩解教師短缺的壓力。

5.實施城鄉(xiāng)教師輪崗交流制

城鄉(xiāng)教師輪崗交流制是改善農(nóng)村地區(qū)教師短缺的一項有力舉措。城市里的教學資源豐富，教師獲取信息和學習知識的渠道也比農(nóng)村地區(qū)的教師的多。城市和農(nóng)村教師輪崗交流可以給農(nóng)村小學的音體美教學注入新的活力，而農(nóng)村小學教師進入到城市教學，可以學習一些有優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，提升自己的教學能力。因此，為了緩解農(nóng)村小學音體美教師短缺的現(xiàn)狀，實施教輪崗交流制也不失為一道良方。

總之，農(nóng)村小學音體美教師短缺的問題，并不是一朝一夕就可以解決的，它的解決方法也不是唯一的。在解決問題的時候，也并不是某一方面的責任，而是需要學校與政府、社會一起努力，找出問題的癥結(jié)，通過多種渠道緩解農(nóng)村小學音體美教師短缺的壓力，促進農(nóng)村小學音體美教學的有序發(fā)展。

參考文獻：

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