小學(xué)語文作業(yè)高效少量探索

李霞

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，學(xué)生將在這一階段學(xué)會(huì)識(shí)字、寫字，學(xué)會(huì)口語交際，學(xué)會(huì)如何記錄。為了學(xué)生能夠有效地掌握這些技能，語文作業(yè)起到了很大的作用，它要求學(xué)生能夠熟練這些技能、要求老師能夠從其中及時(shí)了解學(xué)生的水平，很多老師把這一目標(biāo)絕對(duì)化，因此，小學(xué)生所做的作業(yè)量巨大，歸根結(jié)底主要在掌握知識(shí)上，忽視了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；高效少量

我們的小學(xué)語文教育作業(yè)的設(shè)計(jì)還停留在一個(gè)比較初級(jí)的階段，背誦抄寫成為最常見的作業(yè)形式，許多想要偷懶的學(xué)生會(huì)選擇把語文作業(yè)放在最前面或者最后寫，問及為什么，得到的回答是：“因?yàn)檎Z文最簡(jiǎn)單??！”在學(xué)生的眼中，語文儼然成為一門沒有技術(shù)含量，也沒有趣味性的學(xué)科，對(duì)待語文作業(yè)也只是敷衍交差，恰恰違背了語文作業(yè)布置的最終目的。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)類型單一

目前小學(xué)的語文作業(yè)大都是以抄寫生字為主，所謂的課前預(yù)習(xí)也只是讓學(xué)生讀兩遍課文，勾畫出將要學(xué)習(xí)的生字詞，所用的輔導(dǎo)資料、練習(xí)題也是這些內(nèi)容的重復(fù)。在學(xué)生的心目中，語文作業(yè)意味著不是背誦就是抄寫，偶爾要求寫作文，模式也十分單一：寫的人好像都是同一個(gè)人；描寫自家的貓貓狗狗，也好像都是同一品種的克隆體；老師所做的批改，也主要以對(duì)錯(cuò)區(qū)別，沒有其他的評(píng)語或者建議，尤其在作文的批改上，對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)十分稀少，主要集中在字詞錯(cuò)誤和簡(jiǎn)單的語法錯(cuò)誤。這種單一的作業(yè)類型使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，陷入了一個(gè)抄抄背背的死循環(huán)，升入中學(xué)以后，就出現(xiàn)了中學(xué)老師所說的基礎(chǔ)薄弱。

2.作業(yè)量大

現(xiàn)在出現(xiàn)了很多的家作輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其是一種專門在放學(xué)后監(jiān)督小學(xué)生完成家庭作業(yè)的機(jī)構(gòu)。據(jù)了解，這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)每天監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間差不多在三個(gè)小時(shí)左右，如果有的學(xué)生完成速度比較慢，時(shí)間還會(huì)增加一到兩個(gè)小時(shí)。從這里我們也可以窺出一些信息，那就是小學(xué)生的作業(yè)到底多到了什么程度，這些作業(yè)中語文占了最主要的一部分，每天學(xué)生花一堆的時(shí)間在抄寫和背誦這樣的作業(yè)上面，但是，如果我們了解一下小學(xué)生的記憶模式就會(huì)知道，過不了多久他們就會(huì)忘得一干二凈。

3.學(xué)生對(duì)作業(yè)的敷衍

由于作業(yè)的數(shù)量十分多以及作業(yè)類型十分單一，導(dǎo)致很多的小學(xué)生在做語文作業(yè)時(shí)都是處于一種“磨洋工”的狀態(tài)，因?yàn)椴恍枰獎(jiǎng)幽X，也沒有趣味性，也就寫寫停停，所以做語文作業(yè)的效率普遍很低，做出的水平也是參差不齊，書寫潦草等問題屢見不鮮。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)布置

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活新穎

作業(yè)布置應(yīng)經(jīng)常翻新，倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)感官去學(xué)習(xí)。例如，在講完《小兒垂釣》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地選擇表現(xiàn)形式來展現(xiàn)這個(gè)故事，有的學(xué)生可能會(huì)選擇講故事的形式，有的學(xué)生可能會(huì)畫一幅畫，還有的學(xué)生也許會(huì)找?guī)讉€(gè)小伙伴，一起將這個(gè)故事表演出來，這種作業(yè)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，還訓(xùn)練了他們口語交際能力或者其他特長(zhǎng)。另外，老師在檢查作業(yè)完成情況時(shí)可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)問答，以小組為單位進(jìn)行，既達(dá)到了高效作業(yè)的目的，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的合作能力。

2.作業(yè)布置應(yīng)“取其精華”

在各個(gè)領(lǐng)域，我們都強(qiáng)調(diào)“取其精華、去其糟粕”，布置語文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)如此，小學(xué)生精力的集中程度本來就比較低，如果布置了一堆的作業(yè)，或許其中有一些作業(yè)真的可以起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，但是由于作業(yè)量太大加上作業(yè)布置質(zhì)量的參差不齊，使得學(xué)生的完成度并不是很好。因此，我們覺得在小學(xué)生的作業(yè)布置上應(yīng)盡量做到“少而精”，將一些抄寫背誦盡量變成課堂作業(yè)。在課堂上學(xué)生由于精力集中以及學(xué)習(xí)氛圍濃厚，完成作業(yè)的情況也會(huì)更好，家庭作業(yè)則可以布置一些比較輕松有趣的。

3.家長(zhǎng)陪同孩子一起“專注”

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)陪自己的孩子寫作業(yè)的情況都是孩子在一邊“吭哧吭哧”地寫，而家長(zhǎng)在一邊優(yōu)哉游哉地玩手機(jī)，遇到孩子問時(shí)才給他們講解，或者直接等寫完了檢查，殊不知這種狀態(tài)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)作業(yè)的反感情緒，他們?cè)谛睦锞蜁?huì)想“為什么我要一個(gè)人辛辛苦苦地寫作業(yè)，而爸爸媽媽可以玩兒呢？”有了這種心理以后，孩子們還能專注地寫作業(yè)嗎？因此，家長(zhǎng)們?cè)谂惆楹⒆觽儗懽鳂I(yè)時(shí)不要一直盯著他們，這樣會(huì)給他們?cè)斐梢环N被窺視的不安全感，也不能就自己一邊兒涼快去了，家長(zhǎng)們也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在旁邊看自己的書或者進(jìn)行自己的工作，要給自己的孩子造成一種“你看，你不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，家里人也在做作業(yè)”，營(yíng)造出一種有助于學(xué)生作業(yè)效率提高的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)的語文作業(yè)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要讓這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中還要花費(fèi)更多的心思，更好地優(yōu)化小學(xué)的語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，達(dá)到高效少量的目的，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們進(jìn)入中學(xué)以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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