中學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題及其對(duì)策

郭宏運(yùn)

摘要：本文針對(duì)目前中學(xué)課堂管理中的一些特有的問(wèn)題，如管理中存在收放困惑、教學(xué)方法單一、課堂評(píng)價(jià)的失真、無(wú)視課堂問(wèn)題行為等，結(jié)合新課程理念，從保證課堂紀(jì)律、有效組織教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、加強(qiáng)師生溝通以及提高教師素質(zhì)等方面闡述了中學(xué)課堂管理的一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂管理；問(wèn)題及對(duì)策

一、課堂管理的定義

對(duì)中學(xué)課堂管理的定義進(jìn)行考察，有利于更好地理解中學(xué)課堂管理。課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這四個(gè)要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。這四個(gè)要素相互交織著并形成各種關(guān)系。管理是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，其目的是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以取得優(yōu)良的成績(jī)。課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)要素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

二、中學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題

（一）管理中存在收放困惑

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺激。在這一理念的引導(dǎo)下，教師紛紛從一言堂的“圣壇”上走下來(lái)，放手讓學(xué)生大膽探索新知。把教師主導(dǎo)課堂、管理課堂的作用放在可有可無(wú)的位置，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。筆者在隨機(jī)性課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師從一上課就宣布討論或者探究開(kāi)始，教師站在一邊，學(xué)生便開(kāi)始大聲討論，課堂上亂哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。在討論前不給學(xué)生作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，討論中不給學(xué)生作任何點(diǎn)撥，討論之后沒(méi)有實(shí)效性的反饋矯正；在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師很少參與其中，也很少注視學(xué)生。反之，有的教師就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究的理念，還是課堂的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。于是，課堂教學(xué)又重新回到教師講解、教師指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)、教師示范上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)又單純地依賴模仿與記憶，出現(xiàn)“一放就亂，一收就死”的局面。

（二）教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于以傳授基本知識(shí)為主要目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生牢固地掌握系統(tǒng)知識(shí)，而對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智能缺乏應(yīng)有的重視。教師在課堂上習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，甚至使很多學(xué)生產(chǎn)生種種的心理問(wèn)題。當(dāng)然，這也是影響課堂管理的一個(gè)重要方面。新課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相反，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基本知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的智能，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生得到全面的發(fā)展。這就要求教師一定要適應(yīng)新課程的要求，改變傳統(tǒng)思想，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主、吸引學(xué)生廣泛參與、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈活科學(xué)的教學(xué)方法。

（三）課堂評(píng)價(jià)的失真

新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，存在的主要問(wèn)題有：第一，評(píng)價(jià)模式單一。評(píng)價(jià)學(xué)生最常用的方法就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)行排名并公布于眾，這樣學(xué)生把追求高分?jǐn)?shù)作為唯一的奮斗目標(biāo)。排在前面的學(xué)生自尊心得到滿足，而排在后面的學(xué)生自尊心受到傷害，這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生的需要為代價(jià)來(lái)滿足少數(shù)學(xué)生的需要，極不利于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，激勵(lì)性評(píng)價(jià)泛化。不管是否值得表?yè)P(yáng)，一概都給予“激勵(lì)”?；卮鸷玫膶W(xué)生得到表?yè)P(yáng)，回答不好的學(xué)生教師也翹起大拇指，這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。評(píng)價(jià)的泛濫必然帶來(lái)激勵(lì)功能的淡化。第三，過(guò)分注重結(jié)果。教師在課堂上往往還是看中學(xué)生的答案，而不注重過(guò)程。

（四）無(wú)視課堂問(wèn)題行為。課堂問(wèn)題行為不僅影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見(jiàn)。課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)課，有的趴桌子睡覺(jué)，有的看閑書(shū)，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號(hào)等等。對(duì)課堂一些問(wèn)題行為，有些教師多采取了“睜一只眼，閉一只眼”的態(tài)度，因此造成了一些學(xué)生在課堂背著老師說(shuō)話、吃零食、做小動(dòng)作等。有的學(xué)生雖然身在課堂卻目光呆滯、面無(wú)表情，猜不透他在想什么，雖然表面上看來(lái)這些學(xué)生的課堂行為似乎不影響其他同學(xué)，但它的潛在影響卻不可忽視。

三、改善中學(xué)課堂管理的對(duì)策

（一）保證課堂紀(jì)律

針對(duì)一些干擾到其他學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂問(wèn)題行為，如在課堂上說(shuō)閑話，吃東西等情況，一定要有一個(gè)嚴(yán)明的課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。當(dāng)然好的課堂紀(jì)律最根本地是來(lái)源于好的教學(xué)，但除此之外，教師應(yīng)當(dāng)事先與學(xué)生訂立“契約”，即制定一個(gè)保證課堂教學(xué)的紀(jì)律規(guī)范，在這個(gè)規(guī)范中對(duì)可能發(fā)生的課堂問(wèn)題行為做出相應(yīng)的“獎(jiǎng)懲條例”。這必須是由師生共同制定的，特別是要尊重學(xué)生的自主權(quán)。因?yàn)榻處焼畏矫嬷贫ǖ囊?guī)矩，學(xué)生們可能會(huì)不服氣，如果是他們自己制定的“契約”，則實(shí)施起來(lái)威信會(huì)高得多。運(yùn)用契約的獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過(guò)懲罰手段制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲。除了這種契約管理，當(dāng)課堂出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師還應(yīng)注意身體語(yǔ)言向?qū)W生傳遞制止的信號(hào)。例如“眼神接觸”，眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。

（二）有效組織教學(xué)

在課前把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來(lái)，是順利進(jìn)行課堂管理的基礎(chǔ)。課間十分鐘是學(xué)生們最放松的時(shí)間，因此在上課剛一開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生還沉浸在課間休息的放松狀態(tài)，尤其上一節(jié)課如果是體育課或者體活課，學(xué)生的注意力就更難以集中。這無(wú)疑會(huì)影響新課的教學(xué)。因此，教師最好能夠提前一、二分鐘走進(jìn)教室，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，或者進(jìn)行其他方面的交流，拉近與學(xué)生的距離，這都有利于師生更快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的重要方面。興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和效率。濃厚的興趣對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力是任何強(qiáng)制力量所無(wú)法比擬的。課堂管理要形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧協(xié)作的氛圍。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生溫暖，關(guān)心他們的需求，尊重他們的意見(jiàn)。只有師生之間做到相互理解、相互支持、相互依賴，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生以接納教師為樂(lè)，形成這種平等、寬松、和諧的教學(xué)心理氣氛，才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以有效進(jìn)行課堂管理。

（四）精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

維持良好的課堂紀(jì)律，保持活潑的課堂互動(dòng)除了進(jìn)行硬性的組織教學(xué)，最關(guān)鍵的還在于設(shè)計(jì)和進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)前，教師首先要確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，分配教學(xué)時(shí)間，分析教學(xué)環(huán)境。只有這些事先的教學(xué)設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備充分，教師在課堂中才能根據(jù)變化規(guī)律及思維特點(diǎn)調(diào)整學(xué)生的注意力，巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，才能保證教學(xué)活動(dòng)在高質(zhì)量設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上高效運(yùn)行，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得不好，教師就不能實(shí)現(xiàn)有效地流程管理，不能使學(xué)生順利地從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)，并保持活動(dòng)中的熱情。例如，如果教師沒(méi)能很好地為學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，要求過(guò)高或過(guò)低，學(xué)生往往會(huì)不知所措或產(chǎn)生厭倦，并很可能產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

（五）加強(qiáng)師生溝通

健康的交流方式和有效的溝通技能有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系。一方面師生關(guān)系良好，教師才能得到學(xué)生的信賴，從而使學(xué)生對(duì)教師的教導(dǎo)產(chǎn)生積極的心理定勢(shì)。這樣就容易把教師的教育要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我要求和行動(dòng)。相反，如果師生關(guān)系不融洽，就可能出現(xiàn)情感障礙，學(xué)生對(duì)教師的教育要求產(chǎn)生否定的心理傾向，因而達(dá)不到預(yù)期的教育效果。另一方面師生人際關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度常常是和學(xué)習(xí)情感聯(lián)系在一起的，這種情感與教學(xué)中的師生關(guān)系緊密相聯(lián)。師生關(guān)系融洽，教師講課生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)喜歡教師，由喜歡教師而產(chǎn)生對(duì)教師所教學(xué)科的興趣，即所謂的“愛(ài)屋及烏”。有的學(xué)生并不缺乏學(xué)好某門學(xué)科的才能，僅僅是由于情感上厭惡某位教師便厭惡他教的課程。如果教師在課堂管理中不能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生之間的關(guān)系，而且會(huì)影響課堂紀(jì)律，甚至使課堂的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。良好的溝通與交流能夠使教師與學(xué)生形成一種共同關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感，這是實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)和達(dá)成管理的有效源泉。

（六）提高教師素質(zhì)

課堂管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師自身是否對(duì)管理策略具有正確的認(rèn)知或者雖然的正確的認(rèn)知，是否在課堂實(shí)際中能夠合理運(yùn)用，這些直接制約著中小學(xué)課堂管理的效果。因此要管理好課堂，教師除了具備正確的管理觀念和必要的智能結(jié)構(gòu)、高超的教育機(jī)智外，也需要相應(yīng)的課堂管理藝術(shù)，與時(shí)具進(jìn)不斷更新管理理念和行為。

課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，課堂管理是關(guān)鍵，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如果失卻了有效的課堂管理，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量只不過(guò)是一名空話。目前，在課堂管理中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索現(xiàn)代課堂管理的新方法，新思路，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量的提高才能得到真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。總之，針對(duì)中學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題應(yīng)采取各種積極的措施，提高管理的水平，保證教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要把教育的價(jià)值與信念融入到課堂中，使課堂成為學(xué)生在智力上、道德上、文化上和情感上不斷成長(zhǎng)的地方。

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