淺探低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

解本波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)、要多認(rèn)少寫?！比私贪鎸?shí)驗(yàn)教材中，1～2年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)左右，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%還要多一些。足以見得低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。學(xué)習(xí)漢字也是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力為主。如何發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是我們教師面臨的新課題，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在趣味識(shí)字中開發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能。要在語言環(huán)境中指導(dǎo)識(shí)字，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?，F(xiàn)在我將低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)模式總結(jié)如下：

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

在教學(xué)導(dǎo)入中要利用游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、圈括生字，自主識(shí)字

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生在初讀課文的同時(shí)，圈括生字，并在小組中自主識(shí)字，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢干、敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“奮”字時(shí)，就有孩子說出了：大人在田上干活；“克”字就說十個(gè)兄弟在一起沒有克服不了的困難。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜、去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。還通過講故事的方式，使學(xué)生了解古今漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。有部分學(xué)生無法借助學(xué)過的字進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，我們可以通過講字理、看圖畫、課件演示等方法，如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，展示色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”，樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。

以上述多種形式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法，如用熟字加、減、換的方法識(shí)記生字，如：“且”與“姐”“運(yùn)”與“云”“楊”與“揚(yáng)”……還有編兒歌、組詞造句等。對(duì)學(xué)生說出的識(shí)字方法，老師要及時(shí)地總結(jié)和歸納，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不露痕跡地給學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

三、多種形式，鞏固識(shí)字

1.朗讀鞏固，學(xué)生在認(rèn)識(shí)完生字后，再讓他們把生字帶到課文中來鞏固識(shí)字。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，鞏固生字。在識(shí)字教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用電教手段等多種形式教識(shí)字，集讀、寫、認(rèn)、組詞、釋義、造句于一體。使傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)與高新技術(shù)很好地結(jié)合起來，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

3.換境識(shí)字，鞏固生字。換境識(shí)字就是把生字換到新的情境中來鞏固認(rèn)識(shí)生字。我們?cè)趯W(xué)完每篇課文里的生字后，就可以編一個(gè)有趣的或有意義的小故事，并且里面含有本課的生字，讓同學(xué)來讀故事，這樣不僅鞏固了本課的生字，也通過故事教育了學(xué)生，也激發(fā)了他們的興趣。

4.游戲鞏固生字，例如，在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)我采用游戲的形式，檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查學(xué)生對(duì)單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然后又用開火車的形式檢查個(gè)別學(xué)生的發(fā)音。鑒于孩子們對(duì)文中的物品已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認(rèn)識(shí)，有了單個(gè)生字的熟悉，在拼音的輔助下，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語。

5.通過字典鞏固生字，學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字可以查字典，也可以通過查生字的意思來組詞，鞏固所學(xué)生字。

四、拓展閱讀，表達(dá)運(yùn)用

葉圣陶先生說過：“課本無非是一個(gè)例子。”實(shí)施新課程的其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。所以在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點(diǎn)，尋找選擇與課文相關(guān)的富有時(shí)代氣息又貼近兒童生活的兒歌、詩(shī)歌、故事、童話等，讓這些補(bǔ)充的資源能有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用起來，活動(dòng)起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識(shí)整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”學(xué)生在學(xué)完生字后讓學(xué)生寫話，并盡量用到學(xué)完的生字。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，活用課型模式，利用漢字特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，采用多種方法培養(yǎng)識(shí)字能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給他們識(shí)字方法，提高他們的識(shí)字能力。