中學生認知風格和學習動機的特點及其關(guān)系研究

侯殿蓮

摘 要： 采用華東師范大學周步成教授主編的《中學生學習動機診斷測驗（MAAT）》和北大心理系孟慶茂等人修定的《鑲嵌圖形測驗》對邢臺清河地區(qū)兩所中學的180名中學生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：（1）中學生認知風格在性別變量的各個水平上差異顯著，女生比男生在認知風格上更傾向于場獨立型。（2）學生的認知風格分數(shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認知風格越趨向場獨立型。（3）數(shù)學成績處于優(yōu)水平的中學生認知風格更傾向于場獨立型，數(shù)學成績處于良和一般的中學生認知風格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學生認知風格都傾向于中間型。（4）學習動機類型在性別變量各個水平上差異顯著，男生較女生更傾向于內(nèi)部動機型。（5）學習動機類型在教育階段變量各個水平上的差異十分顯著，呈現(xiàn)出教育階段越高，學習動機類型越傾向于外部動機的趨勢。（6）數(shù)學和語文學習成績處于優(yōu)、良水平上的中學生學習動機類型傾向于內(nèi)部動機型。（7）中學生內(nèi)部動機型所占的比例較大，相比較而言，場獨立型中學生比場依存型中學生更傾向于內(nèi)部動機型。關(guān)鍵詞： 認知風格；學習動機；中學生

1前言

1.1學習動機研究的理論背景

學習動機是用來說明學生發(fā)動和維持某種學習行為以達到一定目標的中介變量。有研究將學習動機分為內(nèi)在學習驅(qū)動力和外在學習誘因兩部分，把與學習有關(guān)的內(nèi)驅(qū)力分為心理性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力兩部分[ 1 ]，心理性內(nèi)驅(qū)力主要有求知欲、焦慮、自我效能感；具有教育意義的社會性內(nèi)驅(qū)力包括依附內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等。當前學習動機尤其是成就性動機、認知性動機是制約中學生學習積極性和學業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，加強學生的積極的學習動機是目前學校教師和家長培養(yǎng)學生過程中需要重點關(guān)注的方面。

20世紀60年代以前的學習動機研究主要受行為主義影響，大多將個體看成是受外部環(huán)境控制、無主觀能動性的機械個體，注重探討促使個體產(chǎn)生活動的外部原因，如探討表揚與責備、成功與失敗、結(jié)果的期望、合作與競爭、獎勵與懲罰等因素對個體動機行為的影響。這些研究由于忽視個體主觀能動性，難免帶有機械論色彩，也無法解釋個體復雜的學習動機行為。

20世紀60年代以后，關(guān)注個體認知因素在學習動機形成中的作用成為研究的主流。此后，隨著自我效能、歸因、自我價值感、成就目標等學習動機理論的提出，社會認知取向的學習動機研究成為國外這一領(lǐng)域的熱點和前沿。

李夏的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學生的內(nèi)在動機隨著年齡和年級的增加有規(guī)則且顯著下降（或者外在動機顯著地提高，因為二者呈負相關(guān)狀態(tài)），學習的內(nèi)在動機和自我性外在動機隨年級的升高而緩慢上升，而社會性外在動機隨年級的升高而略微下降，中小學生的學習成績與內(nèi)在動機存在較為一致的顯著正相關(guān)，而與社會性外在動機和自我性外在動機不存在顯著相關(guān)[2]。甘諾、陳輝的研究發(fā)現(xiàn)：中學生的內(nèi)部動機與學業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)，外部動機與學業(yè)成就呈負相關(guān)[3]。按照一般常識，學習動機越強烈，對學習活動的影響越大，學習的積極性愈高，學習的效率也愈佳，成績也應該相應地更優(yōu)秀。但是，外部動機過強，學習的效率和成績反而會有所下降。在學習活動中動機過強或過弱，對學習效果都是不利的，只有當學習動機處于最佳水平時，才會使學習活動產(chǎn)生最佳的效果。

1.2認知風格研究的理論背景

認知風格，又稱認知方式，是指個體在認知過程中經(jīng)常采用的、習慣化的方式。具體地說，是指在感知、記憶、思維和問題解決過程中，個體所偏愛的，習慣化了的態(tài)度和方式[4]。對于認知風格的研究最早可追溯到榮格所提出的心理類型理論。而對于認知風格現(xiàn)代的研究則由“認知風格之父”——美國心理學家威特金開創(chuàng)，他提出了場獨立性——場依存性概念，并通過實驗進行了系統(tǒng)的研究[5 ] 。在此之后，認知方式的研究一直是心理學研究的熱點之一。認知風格的研究對教育教學實踐有重要的啟發(fā)意義，也為中學生根據(jù)認知風格調(diào)整學習行為提供了理論依據(jù)。

我國對于場認知風格的研究始于20世紀70年代末80年代初，謝斯駿、張厚粲等人引進介紹了國外大量有關(guān)場認知風格的研究成果，而且在認知風格與圖形后效、錯覺、記憶、程序教學、識字教學、體育、道德行為等研究領(lǐng)域，取得了一定的成果[6]。許燕等人的研究表明，在小學三年級教學變式應用題的得分上，場獨立性學生明顯高于場依存性學生[7]。游旭群等人發(fā)現(xiàn)不同認知特征的個體在空間視覺加工上存在顯著差異[8]。施旺紅等人以軍醫(yī)學校的大學生為被試考察不同認知風格的個體在視動錯覺上的表現(xiàn)，結(jié)果表明，場依存者錯覺易感性顯著大于場獨立者[ 9 ] 。

認知風格的影響可以遍及一個人的心理活動的全部領(lǐng)域，它不僅表現(xiàn)在認知過程中，也反映在人的社會性活動和個性心理特征方面，它對學習動機也會產(chǎn)生一定程度的影響[ 10 ]。

縱觀國內(nèi)外研究，學者們對學習動機、認知風格分別進行了深入探討，但有關(guān)學習動機和認知風格的關(guān)系，目前還沒有進行系統(tǒng)的研究，本研究的目的就是為了了解認知風格與學習動機的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對如何有效地培養(yǎng)中學生的學習動機提出建設(shè)性的建議。

2研究對象和方法

2.1研究對象

本研究按照整群取樣的方法抽取邢臺清河地區(qū)兩所中學初一、初二、高一、高二年級的學生作為調(diào)查對象，采用集體施測法進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份，問卷回收率為90%，其中男生80人，女生100人。本次研究涉及被試學校、年級、年齡、性別、語文成績、數(shù)學成績等變量。其中，語文成績本學年平均在班級前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平；數(shù)學成績本學年平均在班級前20 %的名次者為“優(yōu)”水平，平均在在班級后20%者為“一般”水平，平均成績介于兩者之間者為“良”水平。

2.2研究工具

2.2.1學習動機診斷測驗（MAAT）

本研究采用的是華東師范大學周步成教授于1991年5月主持修訂的學習動機診斷測驗（MAAT），該量表適用于小學四年級至高中三年級學生，整個測驗在不同被試群體中獲得的分半信度在0.83一0.89之間，重測信度在0.79一0.86之間，并具有良好的效度，是目前國內(nèi)較為成熟的一個有關(guān)學習動機的量表，并得到廣泛應用。本量表共15題，每題.選A計0分，選B計1分；.其中，第1、4、5、7、9、13、14小題為反向計分題。得分>7分時為內(nèi)部動機傾向性較強，得分≤7分時為外部動機傾向性較強。

2.2.2鑲嵌圖形測驗量表（EFT）

鑲嵌圖形測驗量表（EFT）由北京大學心理系孟慶茂等人修定，EFT的信度達0.90，效度為0.49。鑲嵌圖形測驗量表是一個知覺與速度相互作用的測驗，它要求被試在指定的時間里，在較復雜的圖形中，找出并描畫出隱藏在其中的一個指定的簡單圖形。要完成這個任務(wù)，需要對信息加以改組，把一個刺激從組織好的場中分離出來，測驗分數(shù)反映了被試克服隱藏的知覺能力。鑲嵌圖形測驗共分三個部分，第一部分9個圖形，供練習之用，不記分，第二部分和第三部分為正式測驗，各10個圖形。其評分標準是：1-2題答對記0.5分，答錯記0分；3-4題答對記1分，答錯記0分，5-10題記1.5分，答錯記0分。得分大于15 分者為場獨立型；得分小于9分者為場依存型，得分介于9分與15分之間的為中間型。

2.3施測過程

（1）測試之前，告知被試本次測試只是為了解他們的認知風格和學習動機類型，讓被試明白認知風格和學習動機只有類型的差異，并無好壞之分，請務(wù)必嚴格按要求完成任務(wù)。然后，對測試要求進行詳細講解，在確保所有被試都明白后進行測驗。

（2）施測過程分為兩步，首先，進行認知風格的測驗，然后，再進行學習動機的測驗。認知風格的測驗共三部分，每一部分在限定時間（6分鐘）內(nèi)，要求被試從各個復雜圖形中找出要求的簡單圖形。

（3）測試結(jié)束后，對所有試卷進行評分，只有當找出的圖形的方向、大小與簡單圖形完全相同才得分，否則不得分。學習動機的測驗量表共15題，以5分鐘為限制時間，學生答題結(jié)束后當場收回問卷。

2.4研究結(jié)果的處理

調(diào)查所獲數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行統(tǒng)計處理。

3研究結(jié)果

3.1 中學生認知風格的特點

3.1.1認知風格在性別變量上的差異（見表 2 ）

數(shù)據(jù)顯示：認知風格總體上看，男生在場依存、中間型和獨立型三種認知風格的人數(shù)比例為22：41：17，女生在場依存、中間型和獨立型三種認知風格的人數(shù)比例為24：51：25，認知風格在性別變量上的差異顯著，女生在認知風格上得分明顯高于男生，說明女生比男生更傾向于場獨立型。認知風格在性別變量各水平上的差異顯著（χ2 =25.733 p<0.001）。

3.1.2認知風格在教育階段變量上的差異（見表3、4 ）

數(shù)據(jù)顯示：初中生在場依存、中間型和獨立型三種認知風格的人數(shù)比例為28：42：14，高生在場依存、中間型和獨立型三種認知風格的人數(shù)比例為18：50：28，中學生的認知風格分數(shù)隨教育階段變化而變化，教育階段越高，認知風格越來越趨向場獨立型。

3.1.3認知風格在成績變量上的差異（見表5、6）

數(shù)據(jù)顯示：從總體上看，認知風格在數(shù)學成績變量不同水平上存在顯著差異（χ2 =36.524 p<0.05），數(shù)學成績處于優(yōu)水平的中學生更傾向于場獨立型，數(shù)學成績處于良和一般的中學生更傾向于中間型。

數(shù)據(jù)顯示：語文成績處于各個水平的中學生認知風格都傾向于中間型。對數(shù)據(jù)進行進一步分析發(fā)現(xiàn)，認知風格在語文成績變量不同水平上存在一定差異（χ2 =6.400 p>0.05），但不具備統(tǒng)計學意義。

3.2 中學生學習動機的特點

3.2.1 學習動機類型在性別變量上的差異（見表7 ）

數(shù)據(jù)顯示：學習動機類型在性別變量上差異顯著（χ2=48.563，P<0.05），男女生都以內(nèi)部動機居多，但男生的內(nèi)部動機取向比例更高。

3.2.2學習動機類型在教育階段變量上的差異（見表8 ）

數(shù)據(jù)顯示：學習動機類型的教育階段差異顯著（χ2=34.945， p<0.05）， 呈現(xiàn)出教育階段越高，學習動機類型越傾向于外部動機的趨勢。

3.2.3學習動機在成績變量上的差異（見表9、10 ）

數(shù)據(jù)顯示，學習動機類型在數(shù)學成績不同水平上存在顯著差異（χ2 =62.422 p<0.001），數(shù)學學習成績處于優(yōu)、良水平上的學生學習動機類型更傾向于內(nèi)部學習動機。

從上表中數(shù)據(jù)顯示，學習動機類型在語文成績不同水平上存在顯著差異（χ2 =23.143 p<0.001），語文學習成績處于優(yōu)、良水平上的學生學習動機類型更傾向于內(nèi)部學習動機。

3.3認知風格和學習動機類型的關(guān)系

對認知風格各個水平和學習動機類型的關(guān)系的考察顯示（見表10）， 三種認知風格的學生其學習動機都傾向于以內(nèi)部動機居多，相比較而言，場獨立性越強，學生的學習動機越傾向于內(nèi)部動機型，其差異達到顯著性水平（χ2=6.865，p<0.05）。

4. 討論分析

4.1中學生認知風格的特點

4.1.1中學生認知風格在性別變量上的差異

顏延和余嘉元等人的研究表明，中小學生認知風格不存在性別的差異性[11]，我們本次調(diào)查的結(jié)果表明， 認知風格在性別變量上的差異顯著，女生比男生更傾向于場獨立型。一般而言，年齡越大，男女生在感知、記憶、思維方面越傾向于有自己的觀點和看法，場獨立性的表現(xiàn)越強。在生理發(fā)育方面，初中階段的女生各方面都比男生發(fā)育的早，比男生更成熟，高中階段的男女生生理各方面的法發(fā)育水平相當，總體而言，中學階段的女生比男生處于更成熟。心理發(fā)育方面女生也表現(xiàn)出明顯的成熟，因此，無論生理因素還是心理因素女生都比男生具備更加成熟的條件，使得她們比男生表現(xiàn)出更強的場獨立性?？v觀有關(guān)認知風格性別差異的已有研究，因為研究方法和取樣不同，得到的結(jié)論也沒有達成一致。也有許多研究表明中小學生的認知風格存在顯著的性別差異，并且男性的場獨立性比女性強[12]。有必要對男女學生之間的生態(tài)的壓力、社會認同以及生物因素做出進一步的探究，以確定認知風格與性別變量的關(guān)系。

4.1.2 中學生認知風格在教育階段變量上的差異

研究結(jié)果表明，教育階段不同的中學生在認知風格上的總體趨勢是教育階段越高，認知風格越趨向場獨立型。這與前人的研究一致。顏延和余嘉元等人的研究表明，場獨立性隨著年級的增長會出現(xiàn)一個增長的過程，并且這種差異性較顯著[13]。周玉林的研究也表明，無論是農(nóng)村高中生還是城市高中生，場獨立性都有上升的趨勢，并且后者達到了顯著水平[14]。由于所處環(huán)境的變化及新的學習條件的影響，加之生理方面的變化，高中時期學生的心理水平在原有基礎(chǔ)上有很大的提高和發(fā)展，高中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展并逐漸占主要地位，使得他們更傾向于場獨立性。在感知覺方面高中生發(fā)展水平更高，對問題分析時考慮的更全面，更能從整體上對事物進行比較系統(tǒng)的把握，注意力比中學生更穩(wěn)定，選擇性和目的性更強。所以，教育階段越高，認知風格越趨向場獨立型。

4.1.3中學生認知風格在成績變量上的差異

本研究結(jié)果顯示，數(shù)學成績處于優(yōu)水平的中學生認知風格更傾向于場獨立型，數(shù)學成績處于良和一般的中學生認知風格更傾向于中間型。語文成績處于不同水平的中學生認知風格都傾向于中間型。說明學科成績的差異與認知風格有關(guān)，已有研究發(fā)現(xiàn)，場獨立性學習者偏好自然科學，數(shù)學成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)；而場依存性學習者偏好社會性學科[15]。從信息加工角度來看，場依存和場獨立型認知風格的學生的認知特征包括①認知改組能力的差異，②記憶和學習效果的差異，③問題解決方面的差異。中學生思維發(fā)展正處于從形象邏輯思維向抽象邏輯思維過渡階段。就數(shù)學學科本身而言，無論初中還是高中都以促進學生思維的這種轉(zhuǎn)變與發(fā)展為根本宗旨，在教學及成績測評上，主要培養(yǎng)學生的推理性、變通性及問題解決能力，因此，具有分析性知覺高、認知改組能力強、問題解決靈活性高特征的場獨立型認知風格起主導作用，傾向于場獨立型認知風格的學生成績會較高。對于語文學科而言，中學的學習本身既有記憶的要求，又注重分析能力等的培養(yǎng)。雖然學科整體傾向于社會性內(nèi)容的材料，但隨著新課改的不斷推進，教學內(nèi)容與時事生活聯(lián)系更為密切，對于社會性較強的內(nèi)容場依存型的學生學習效果又會較好。因此，場獨立型和場依存性中學生都有可能在語文成績上表現(xiàn)較為突出。

4.2中學生的學習動機特點

4.2.1中學生學習動機類型在性別變量上的差異

本研究結(jié)果顯示，學習動機類型在性別變量的各個水平上差異顯著，男生比女生更傾向于內(nèi)部動機型。這主要受到社會取向、個人成就動機水平等多種因素的影響。⑴社會取向的不同。傳統(tǒng)中國社會和文化中，男孩比女孩被賦予了家長和老師更多的教育和期望，他們增強了不斷積極進取的動力，這種動力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在動機，影響著他們的學習動機類型。⑵個人成就動機水平不同。心理學家斯洛維斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，自青春期開始，男女兩性的冒險傾向開始出現(xiàn)差異，男孩比女孩更加愿望冒險，更加不愿意滿足于已知事情[16]。因此，處于中學的男生內(nèi)在興趣的推動性更大，自信心更強，而在取得一定成就后更容易進行內(nèi)部歸因，進一步對內(nèi)部動機進行了強化。與女生相比較而言，男生更傾向于追求成功不怕失敗，成就動機明顯高于女生，男女生的這種差異性與文化傳統(tǒng)及各自要擔當?shù)纳鐣巧兄芮械年P(guān)系。

4.2.2中學生學習動機類型在教育階段變量上的差異

從本研究的結(jié)果看， 呈現(xiàn)出教育階段越高，學習動機類型越傾向于外部動機的趨勢，驗證了前人的研究。外部動機是按照成強等人的研究，當代中學生學習動機有四個因素：承擔責任，充實自己、社會贊許，對美好未來的期待，改變現(xiàn)狀[17]。高中生在承擔責任，充實自己、社會贊許方面更為明顯，他們努力學習主要是為了實現(xiàn)教師和家長的期望并得到他們的贊許，在正確的教育下，高中生逐漸認識到自己的學習與祖國建設(shè)的密切關(guān)系，進一步明白了加強學習的社會意義，從而加強了自己的學習動力和學習責任感。因此高中學生更有可能是出于外部的動力而去學習。而初中學生特有的思維品質(zhì)，使得他們具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，出于自身的內(nèi)部需要，初中生更傾向于內(nèi)部動機型。我國學者張亞玲，楊善祿對中學生的研究表明，而高中學生為了應付檢查和考試及格而學習的傾向越來越嚴重，為獲得知識、表揚、高分而學習的主動性均不斷降低 [18]。因此，高中學生比初中學生更易出于外部壓力、為達成外部目標而學習，高中學生學習動機類型更傾向于外部動機型。