小學(xué)信息科技課堂下挖掘?qū)W生思維深度的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

金莉敏

在小學(xué)，信息科技的課堂應(yīng)該是如今走在科技最前沿的學(xué)科之一，要讓孩子們在日新月異的科技發(fā)展中不斷習(xí)得更多更新的知識與技能，是每個信息技術(shù)教師需要去進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)的問題。那現(xiàn)在的孩子們所需求的和我們課堂教學(xué)所缺少的又是什么呢？帶著這樣的疑惑我進(jìn)行了一系列嘗試，很多時候課堂盡管很順暢，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，我進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)重建。

【學(xué)情分析】

由于我校學(xué)生在二年級開設(shè)有信息科技課程，我也是針對低年齡段的孩子們，在他們對于計算機(jī)的使用和操作尚處在初級階段，對于文件和文件夾管理能力基本為零，即使是三年級的孩子們在對文件和文件夾的管理上也是薄弱環(huán)節(jié)。因此，考慮在孩子們二年級的階段先給予他們對于文件和文件夾關(guān)系一定認(rèn)知的鋪墊，從而設(shè)計這樣一節(jié)新授課程——《環(huán)游亞洲——文件的基本操作》。

【內(nèi)容設(shè)計】

這節(jié)課的設(shè)計正好結(jié)合學(xué)校現(xiàn)階段正在開展的國際文化節(jié)活動——“走進(jìn)亞洲”，我也圍繞這個出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂活動的開展，將亞洲每個區(qū)域的分布、國家從屬那個區(qū)域、每個國家有哪些特產(chǎn)進(jìn)行分層級的文件和文件夾的歸類，讓學(xué)生通過四個環(huán)節(jié)的活動分別走進(jìn)：西亞、南亞、東亞、東南亞，也在每個環(huán)節(jié)融合進(jìn)四個知識點(diǎn)：查看文件、移動文件、復(fù)制文件、刪除文件，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識技能的同時游覽亞洲各國風(fēng)土人情，更能豐富這次文化節(jié)的知識面。

【環(huán)節(jié)一】

原設(shè)計：

一、了解西亞特產(chǎn)

1.通過引入的“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。

2.學(xué)生帶著問題“這3個國家的特產(chǎn)分別是什么？”進(jìn)行任務(wù)一：尋找“西亞”文件夾中的特產(chǎn)。

3.提問引導(dǎo)學(xué)生回答查看文件的方法，提醒注意“后退”和“向上”的使用。

新設(shè)計：

一、東亞——我們的家園

1.通過引入“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。

2.任務(wù)一：找到家的位置（亞洲——東亞——中國——上海——實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

3.學(xué)生回答總結(jié)方法，提出“文件夾”按鈕調(diào)出左側(cè)“資源管理器”。

4.提問：老師為何不將“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾放在最外面，大家不是更容易找了？

5.學(xué)生思考回答，引入下個環(huán)節(jié)。

設(shè)計比較：

可以看出兩次設(shè)計的最大不同體現(xiàn)為三點(diǎn)：

（1）是將任務(wù)從原來的直接讓學(xué)生找“西亞”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)，變成找自己學(xué)校的位置。這一改變是考慮到了學(xué)生在原設(shè)計的課堂教學(xué)中對于文件夾層次結(jié)構(gòu)的不清晰，以至于在之后的教學(xué)進(jìn)行中學(xué)生對于文件夾關(guān)系的混淆，而產(chǎn)生很多的誤操作和不理解。既然如此我就索性將“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”引入到文件夾中，讓學(xué)生通過：亞洲——東亞——中國——上海——實(shí)驗(yàn)小學(xué)，層層深入找到學(xué)校的所在地。

（2）單單地一層層地去找還是有所欠缺的，所以，我引入了“資源管理器”這個功能，這個功能很好地將文件的層級以樹形結(jié)構(gòu)展示給大家，圖形化的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生更好地理解文件夾之間的管理和上下級關(guān)系。

（3）加入一個問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文件夾散亂擺法是不方便的，當(dāng)我們?nèi)ソo他們分門別類地歸類之后，文件就能更方便有效地去尋找和管理。

【環(huán)節(jié)二】

原設(shè)計：

二、整理東亞特產(chǎn)

1.提問：知道東亞有哪些國家？特產(chǎn)分別是什么？

2.學(xué)生回答問題，并進(jìn)行任務(wù)二：把特產(chǎn)歸類到“東亞”每個國家的文件夾中（提供小幫主文件）。

3.提問：你是用什么方法進(jìn)行歸類的？

4.總結(jié)移動的方法并引入下個環(huán)節(jié)。

三、帶回南亞特產(chǎn)

1.小組討論查找并選擇一種帶回家的特產(chǎn)。

2.任務(wù)三：找“南亞”特產(chǎn)圖片放入“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾。

3.總結(jié)復(fù)制的方法，比較移動和復(fù)制的區(qū)別。

4.引入下個環(huán)節(jié)。

新設(shè)計：

二、南亞——豐富的特產(chǎn)

1.提問：知道南亞有哪些國家和特產(chǎn)嗎？

2.學(xué)生回答，進(jìn)行任務(wù)二：選擇喜歡的特產(chǎn)帶回“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾（提供小幫主文件）。

a.學(xué)習(xí)能力稍差學(xué)生：帶回家一種南亞特產(chǎn)；

b.一般學(xué)生：帶回家三種南亞特產(chǎn)；

c.有一定能力的學(xué)生：帶回三種非南亞特產(chǎn)；

3.問答總結(jié)移動文件的兩種方法：復(fù)制和粘貼。

4.學(xué)生小組討論：復(fù)制和剪切的區(qū)別，并分享意見。

5.提問：你們覺得復(fù)制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？

6.學(xué)生思考回答，引入下個環(huán)節(jié)。

設(shè)計比較：

首先，可以看出本環(huán)節(jié)的新老設(shè)計的變化比較大，其中最大的變化就是板塊的縮減，原先的兩個板塊變成了現(xiàn)在的一個板塊。這樣的設(shè)計正是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們在不斷地接受新知識的同時，往往能自己去思考的空間越來越少了；他們在一個個的任務(wù)進(jìn)行中一直在嘗試和操作，問題也一直在產(chǎn)生并不斷積累，因此，學(xué)習(xí)遇到了障礙。所以，為何不給他們更多的空間去思考和探究呢？板塊就這樣由兩個化為了一個。

其次，同樣是將特產(chǎn)帶回家，在任務(wù)的設(shè)計上我也針對不同層次的學(xué)生，給予不同難易度的操作任務(wù)，讓有能力的學(xué)生來提升自己的操作水平，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來嘗試完成簡單的任務(wù)。而大部分學(xué)生則進(jìn)行適合他們的任務(wù)，最終讓孩子們在規(guī)定的時間都能達(dá)到自己的目標(biāo)，體會到解決問題和掌握技能的喜悅。

再次，在板塊結(jié)束前又給孩子們提出一個問題：你們覺得復(fù)制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時讓他們進(jìn)一步去思考，剛才所學(xué)本領(lǐng)是干什么用的？為什么要去學(xué)習(xí)和使用這個本領(lǐng)？激發(fā)他們的思維，讓他們不斷去思考并學(xué)以致用。

【環(huán)節(jié)三】

原設(shè)計：

四、清理東南亞特產(chǎn)。

1.提問：你們在本次文化節(jié)研究的國家是哪？能介紹一下它嗎？

2.學(xué)生回答，進(jìn)行任務(wù)四：將不屬于“緬甸”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)刪除。

3.學(xué)生總結(jié)刪除的方法。

五、點(diǎn)評總結(jié)

1.學(xué)生、老師點(diǎn)評。

2.學(xué)生總結(jié)本堂課知識要點(diǎn)。

新設(shè)計：

三、東南亞——緬甸大清查

1.提問：你們在本次文化節(jié)研究的國家是？能介紹一下它嗎？

2.學(xué)生回答，并提問：你們看看“緬甸”的文件夾覺得它現(xiàn)在怎么樣？

3.學(xué)生查看、思考并回答，進(jìn)行任務(wù)三：將不屬于“緬甸”文件夾內(nèi)的特產(chǎn)刪除。

4.學(xué)生總結(jié)刪除的方法。

四、點(diǎn)評總結(jié)

1.學(xué)生、老師點(diǎn)評。

2.學(xué)生總結(jié)本堂課知識要點(diǎn)，并提煉價值觀。

設(shè)計比較：

在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我做的改動較小，是師生對話交流版塊，我給他們這樣一個問題：“你們看看‘緬甸的文件夾覺得它現(xiàn)在怎么樣？”前提是學(xué)生的“緬甸”文件夾內(nèi)容是混亂擺放的，并且有很多不屬于該國家的特產(chǎn)。之所以做這樣處理，就是要讓學(xué)生先通過觀察去了解文件夾的當(dāng)前狀況，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文件夾現(xiàn)在是很不整齊的；同時切合他們在國際文化節(jié)對于這個國家的探究和了解，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)還有很多不屬于這個文件夾的內(nèi)容。孩子們有了這樣一個思考的過程，去分辨文件夾是否規(guī)整，產(chǎn)生自主想去整理的能動性，這樣的設(shè)計更切合他們的需求和實(shí)際，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效率。

在總結(jié)的時候，教師要多導(dǎo)向，多引發(fā)他們?nèi)ハ胍幌脒@節(jié)的要點(diǎn)在什么樣的情況下去使用？學(xué)了這些本領(lǐng)有什么用？在今后還能在其他地方也遷移類似的方法嗎？等一系列的思考，使學(xué)生能掌握更多學(xué)習(xí)的方法，更加有效、快樂地學(xué)習(xí)。

【啟示】

一堂精彩的課，不缺少各種豐富的情境，不缺少各種教學(xué)的道具素材，更不缺少所要傳授的知識和技能。往往缺少的是老師對于學(xué)生的思考的關(guān)注。因此，如何去啟發(fā)學(xué)生去思考，挖掘他們思維深度，這是每個教師都必須深思之處。

一、結(jié)合生活，尋找共同之處

學(xué)生學(xué)習(xí)單一任務(wù)，枯燥而乏味，即使已經(jīng)掌握了那些課堂中所要求的知識和技能，但在運(yùn)用中卻出現(xiàn)了各種問題，這樣的課堂容易讓孩子們漸行漸遠(yuǎn)，甚至于他們不再喜歡你的課堂。而如果僅僅以情境的帶入去彌補(bǔ)，反而偏離了孩子們的實(shí)際生活。畢竟學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)是為了他們在今后能活用到日常生活中，為生活服務(wù)。因此，教授學(xué)生知識的同時要開發(fā)并利用更多貼近孩子們?nèi)粘Ｉ畹牟牧?，如最近發(fā)生的新聞要點(diǎn)，身邊的校園活動，或者與生活息息相關(guān)的科普常識等。并且要聯(lián)通這些知識與本領(lǐng)技巧的共同之處。比如，本節(jié)課就將文件的管理和學(xué)習(xí)中亞洲的分布有機(jī)結(jié)合，為課堂增添樂趣獲得知識的同時，也拓展了他們的知識面。

二、多走一步，從哪里來到哪里去

課堂的每個環(huán)節(jié)必然是環(huán)環(huán)相扣、層層相關(guān)的。每個環(huán)節(jié)的知識要點(diǎn)總是點(diǎn)到為止，或跟著流程走的教案明顯是不利于學(xué)生思維的充分開發(fā)的。學(xué)生會逐漸形成只要完成老師布置的任務(wù)即可的急于求成的心態(tài)，而不愿意去思考，這非常不利于學(xué)生的成長。要改變其實(shí)很簡單，多走一步，增加一個拓展學(xué)生思維深度的步驟即可。這個步驟在我的課堂是通過師生提問的相互交流來達(dá)到的，老師的提問要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑和思考，讓孩子們自然而然地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這些知識的妙處所在，課堂因此才會迸發(fā)更多思維碰撞的火花。

三、簡化環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的思考空間

俗話說：“貪多嚼不爛?！痹诮虒W(xué)中就是指不要給孩子們太多的教學(xué)內(nèi)容，否則他們不能很好地掌握、內(nèi)化這些知識。也就是說課堂傳授的知識不宜過多，而是要精。學(xué)習(xí)一項技能不是一蹴而就，多給孩子們體驗(yàn)實(shí)踐和思考探究的空間，讓他們將知識技能掌握扎實(shí)了，才更能推進(jìn)之后的課堂教學(xué)。所以，我在這新的設(shè)計中剔除了一個環(huán)節(jié)——整理東亞特產(chǎn)，就是讓學(xué)生將雜亂的文件放入它們的文件夾中去。而選擇將這個環(huán)節(jié)進(jìn)行篩減也是綜合考慮環(huán)節(jié)在實(shí)施過程對于學(xué)生的重要程度、學(xué)生把控的能力、教學(xué)時間上的掌控而綜合做出來的。我發(fā)現(xiàn)，對于文件需要?dú)w類的概念已經(jīng)在“任務(wù)一”中理清，而后續(xù)的操作過程也是建立在融入該環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，所以簡化了環(huán)節(jié)。這一下子就將緊湊的教學(xué)過程留出更多的“留白”，充分給予孩子們足夠的思考空間。

四、分層練習(xí)，難易度的把控

課堂的主體永遠(yuǎn)是孩子們，課堂教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計也無疑是針對他們的。單一的任務(wù)是不足的，課堂的整體必然具有它的差異性，孩子們學(xué)習(xí)能力的不同更是我們需要去關(guān)注的重點(diǎn)。所以，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給他們布置不同難易度的課堂練習(xí)也是必要的：學(xué)力不足的需要老師初步的指導(dǎo)，學(xué)有余力的需要更多的拓展思維和練習(xí)，而大多數(shù)孩子們還要有他們的基礎(chǔ)任務(wù)。這樣由整體到個體的教學(xué)分層練習(xí)，分布到每個孩子身上都有不偏離本堂課知識點(diǎn)的收獲和不同的能力積累。再由個體回到整體，讓課堂更加有效，讓學(xué)生的思維在各個層面綻放光彩。

總的來說，小學(xué)信息科技的課堂不僅是學(xué)知識和科技的繽紛殿堂，更需要的是“走心”的思維碰撞之所。老師要挖掘?qū)W生的思維深度，為孩子們的成長鋪路。