縣域高中科創(chuàng)教育教學(xué)模式的實(shí)踐探索

田應(yīng)頂

【摘 要】由于縣域高中公共服務(wù)發(fā)展不平衡、不充分，基本公共服務(wù)存在短板弱項(xiàng)，非基本公共服務(wù)供給不足，優(yōu)質(zhì)資源總體短缺，因此，開展科創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)以推動(dòng)科技教育、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略顯得尤為重要。本文介紹了筆者經(jīng)過7年時(shí)間在學(xué)校開展科創(chuàng)教育實(shí)踐活動(dòng)的具體舉措和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，以期為全國(guó)同類城市提供可示范、可推廣、可復(fù)制的案例。

【關(guān)鍵詞】縣域高中；科創(chuàng)教育；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）01-086-02

科創(chuàng)教育是一種旨在培養(yǎng)智慧社會(huì)創(chuàng)新人才的技術(shù)密集型探究實(shí)踐科學(xué)教育活動(dòng)[1]。它不僅關(guān)注技術(shù)的掌握，更注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種教育方式鼓勵(lì)學(xué)生通過探究和實(shí)踐自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。2016年，貴州銅仁市松桃苗族自治縣第三高級(jí)中學(xué)在縣域高中率先發(fā)展科創(chuàng)教育，以創(chuàng)辦3D打印示范校為切入點(diǎn)，實(shí)施了3D打印、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、開源電子等校園社團(tuán)培訓(xùn)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式。通過這些具體的舉措和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為全國(guó)同類城市高中科創(chuàng)教育提供了可以借鑒、推廣和復(fù)制的教學(xué)案例。這種教育方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也有助于推動(dòng)科技教育的普及和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

科創(chuàng)教育的理念、目標(biāo)及策略

1.科創(chuàng)教育理念

科創(chuàng)教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識(shí)與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗(yàn)的教育理念，以實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式[2]?？苿?chuàng)教育的精髓在于它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

2.科創(chuàng)教育目標(biāo)

科創(chuàng)教育圍繞立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，制定“重體驗(yàn)，會(huì)求知；愛科學(xué)，樂探究；懂情趣，會(huì)共處；親校園，樂生活”的課程具體目標(biāo)[3]。

3.科創(chuàng)教育策略

（1）問題導(dǎo)向。發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生需要觀察世界，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，并能夠提出和明確問題的價(jià)值。這意味著他們不僅需要觀察事物，還需要理解這些事物之間的聯(lián)系，以及如何利用這些聯(lián)系來解決問題。解決問題：首先，學(xué)生要分析問題的性質(zhì)，即確定需要解決的問題以及問題的緊迫性、重要性；其次，尋求研究的方法和創(chuàng)新思路，這可能包括查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，以及設(shè)計(jì)新的解決方案；然后通過跨學(xué)科思考，從不同的角度來審視問題，并整體構(gòu)思解決問題的方法；最后通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和改進(jìn)他們的解決方案。作品展示：科創(chuàng)教育鼓勵(lì)學(xué)生將他們的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的作品。這可以是任何形式的產(chǎn)品或展示，如模型、報(bào)告、演示文稿等。通過展示他們的作品，學(xué)生可以向其他人展示他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。交流改進(jìn)：學(xué)生接受反饋、進(jìn)行交流對(duì)話、深入分析問題并反思和改進(jìn)他們的解決方案。這可以通過與同伴、教師或其他人進(jìn)行討論和反饋來實(shí)現(xiàn)。例如，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要與團(tuán)隊(duì)成員討論如何改進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃或如何更好地分配任務(wù)。

（2）“教-學(xué)-評(píng)”引領(lǐng)。教學(xué)過程以“是何？——?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)”“為何？——構(gòu)建習(xí)得”“如何？——運(yùn)用遷移”“若何？——提煉創(chuàng)新”等問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程以“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“差異化學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；評(píng)價(jià)過程從“發(fā)現(xiàn)問題—習(xí)得”“解決方案—應(yīng)用”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)—整合”“物化分享—?jiǎng)?chuàng)新”等幾個(gè)方面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

具體做法

為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣與積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，我們將創(chuàng)意編程、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)、開源電子結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

1.組建專業(yè)社團(tuán)，以制度促發(fā)展

社團(tuán)每周準(zhǔn)時(shí)開課。首先將學(xué)生分成兩組（基礎(chǔ)組、競(jìng)賽組），進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中用“組內(nèi)競(jìng)賽”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。通過校級(jí)比賽，選拔出優(yōu)秀作品，并推薦參加縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽。學(xué)校通過頒獎(jiǎng)儀式、優(yōu)秀代表發(fā)言、分享作品等各種形式給學(xué)生以鼓勵(lì)；學(xué)生也從這些活動(dòng)中獲得儀式感、成就感，找到了自信，內(nèi)在潛能被極大地激發(fā)出來。

我們加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理，選擇技術(shù)強(qiáng)、能力高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，再推選出人事總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、后勤總監(jiān)。各部負(fù)責(zé)人管理好各自負(fù)責(zé)的事務(wù)，做到讓每個(gè)同學(xué)都有事情可做，讓每個(gè)同學(xué)都有歸屬感。當(dāng)開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，自行組織開展。

2.校企深度合作，搭建育人平臺(tái)

我們多次與廣州中望龍騰軟件股份有限公司合作，公司提供平臺(tái)與資源，學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、擬定課程方案。以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程提升2.0為引領(lǐng)，通過www.i3done.com、www.haohadada.com等相關(guān)網(wǎng)站找到案例視頻，教師講解之后，學(xué)生通過自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)科教師參與，促進(jìn)學(xué)科融合

教師利用通用技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)科作品（如機(jī)械作品、美術(shù)作品、英語(yǔ)作品等），創(chuàng)作完成以后，由學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，如利用Scratch創(chuàng)作英語(yǔ)對(duì)話作品并進(jìn)行情景式表演，英語(yǔ)教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，其他學(xué)科作品創(chuàng)作亦然。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，利用3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)形象化設(shè)計(jì)出各種物件，用渲染功能進(jìn)行美化，美化的作品就更直觀呈現(xiàn)在我們面前；還可以用3D打印筆在課堂上完成想象中的掛件、藝術(shù)品等相關(guān)作品。這樣的教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。教學(xué)立足美術(shù)生的基礎(chǔ)，廣泛地運(yùn)用美術(shù)、音樂、信息科技、理化生等學(xué)科資源及校內(nèi)外資源，把課堂向外延、往深伸，讓學(xué)生拋開課堂概念，走出課堂限制，全面體驗(yàn)，探求真知。多學(xué)科融合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。

4.整合區(qū)域師資，聚力共建創(chuàng)新

教師的資源是有限的，在這種情況下，我們從其他學(xué)校引進(jìn)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行歸納、提煉、整合，使之成為我們自己的可用資源，再把這些資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，學(xué)生作品也不斷涌現(xiàn)，我們的科創(chuàng)教育也邁上一個(gè)新臺(tái)階。

成效與反思

1.主要成效

科創(chuàng)教育改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，探索、思考、分析、創(chuàng)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)。在課堂上，一方面改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，活躍了學(xué)生思維；另一方面，打破了學(xué)生固定思維，改變了學(xué)生“讀死書”“死讀書”現(xiàn)狀，提升了學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

科創(chuàng)教育促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，教師“教中學(xué)”“學(xué)中做”“教、學(xué)、做合一”，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)成果推廣中，全國(guó)受訓(xùn)教師達(dá)5000余人，10位教師成立了自己的科創(chuàng)工作室，200多位教師成為創(chuàng)客導(dǎo)師，部分教師晉升為省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)骨干教師。受益學(xué)生達(dá)1萬余人，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)意作品達(dá)1萬余件，獲獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)6000余次（我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)達(dá)500余次）。

2.問題及反思

“科創(chuàng)教育”沒有固定的教學(xué)模式，需要不斷探索新技術(shù)、新領(lǐng)域，對(duì)教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力要求較高，需要教育專家理論引領(lǐng)，加大科創(chuàng)教育專家隊(duì)伍建設(shè)與經(jīng)費(fèi)投入。“思維可視化”對(duì)教師的思維空間想象力以及教學(xué)理念與跨學(xué)科素養(yǎng)提出了更高要求，要進(jìn)一步構(gòu)建教師的培訓(xùn)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制。“課程開發(fā)”對(duì)每所學(xué)校的要求都不一樣，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，開發(fā)相關(guān)課程時(shí)對(duì)教師提出了極大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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