小學古詩詞情境教學談

林立華

我國古詩詞根深枝茂，它們如同一簇簇嬌花，在中華古典文化的百花園中爭妍斗艷；又如同一片繁星，在我國古代文學的星海之中熠熠生輝。誠然，古詩詞歷經千年，其詩意、詩境等與小學生之間有著一定距離。因欠缺人生閱歷又缺乏文言積累，小學生的確不易領悟古詩詞中的意境。但是，選入小學課本的古詩詞或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情與境時常是渾然一體的。因此，在古詩詞教學中創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)學生的興趣，可以使學生如聞其聲，如臨其境，真正自由地徜徉于古詩詞學習之旅，這是相對理想的一種古詩詞教學方法。

一、巧用信息技術，創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代信息技術憑借其內容豐富、形象直觀、呈現(xiàn)動態(tài)等優(yōu)點，在小學語文學科教學中被廣泛應用。巧用信息技術創(chuàng)設情境進行古詩詞教學，恰如其分地把詩、畫、聲、情四者融合為一體，不但便于與學生互動，還可以有效激活學生的學詩思維，最大限度促使學生形成愛學、好學、樂學的學習氛圍，同時，也能夠使課堂的信息容量得到極大豐富。如教學《漁歌子》時，教師開篇即選用明快的樂曲來激發(fā)學生的整體想象，伴隨著學習由淺入深，則可輔之以白鷺、桃花、流水、鱖魚圖，再用清幽的古箏音樂來將學生逐漸引入佳境。此時，只見一人頭戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪邊，自然風光、生活情景于眼前一覽無余，清雅古曲、空靈清流在學生耳畔悠悠響起。當斜斜的細雨緩緩飄落的畫面呈現(xiàn)時，學生的目光中綻放出光芒，這是因為他們不僅對詩意了然于胸，其情感也得到了升華。詞人筆下漁家的生活情趣，詞人寧靜淡泊、寄情山水的隱逸情懷，學生都能夠有所體味。

又如，在《村居》的教學中，課伊始，我們就可以讓學生一邊聆聽著江南絲竹的優(yōu)美，一邊用多媒體以畫導入，渲染出一派安寧恬靜的田園生活，形成了“未成曲調先有情”的溫馨基調。之后，我們可以此作引，讓學生對詩人描寫的清新秀麗的農村環(huán)境進行發(fā)掘，以走進詩的意境，與詩人的情感共鳴，以此激發(fā)學生的興趣，使他們較好地領悟本詩題目的含義。由此可見，現(xiàn)代信息技術的融入無疑令常規(guī)的古詩詞教學宛如錦上添花，大大提高了教學的效率。

二、善用真情導讀，引入教學情境

老舍先生曾道：“教師的語言要既有意思，又有響聲，還要有光彩?！睂W生對詩詞的理解能力較差，這就有賴于教師對他們的良好啟蒙和引導。情境教學過程不僅需要有直觀手段，也需要有教師的語言描繪。真情導讀，才能夠啟發(fā)學生思維，為學生搭建起詩歌世界與現(xiàn)實生活的橋梁。從某種程度上說，教師聲情并茂的讀詩引導，能夠事半功倍地使學生的主觀感受得到強化，促使他們走進激情課堂，走進特定情境，去領悟詩之意蘊，去欣賞詩之美感?！秳e董大》一詩前兩句氣勢磅礴，豪邁悲壯，教師可以通過導讀來激發(fā)學生讀詩的熱情。請看以下設計。

師：夕陽西沉，袤野蒼茫，凜冽的北風呼嘯著，漫天的白雪紛飛著——（生接讀詩句）

師：此刻日暮天寒，你看著黃沙飛揚，看著孤雁獨飛，出沒寒云——（生接讀詩句）

師：于大風狂亂之中，于大雪霏霏之中，唯見遙空斷雁，凄凄慘慘，游子何之——（生接讀詩句）

同時，教師還可以通過示范朗讀，引導學生反復誦讀。教師可以先動情范讀，繼而讓學生在緩慢、低沉的聲調中反復吟詠，學生于是如身臨其境般，能夠看到落日黃云、原野蒼茫的景象。在這一過程中，學生對詩句內涵的理解逐步加深，直至產生情感共鳴。

總之，教師要本著語句豐富優(yōu)美，情感真實充沛的原則，精于范讀，善于導讀，如此，才可以把學生讀詩的積極性調動起來，進入教學情境，這同時也是教給學生讀詩方法的必經之路。

三、指導角色扮演，促進融入情境

在小學古詩詞的教學中，角色扮演無疑是使學生更好地融入情境的催化劑。教師可根據(jù)詩詞內容，指導學生展開合理想象，進行角色扮演，把自己對詩詞的理解用動作、語言表現(xiàn)出來。在這個過程中，學生往往會有不同于“局外人”的特殊體驗，而這樣的互動不僅能夠增加教學的趣味性，還可以使學生成為真正的情境中的參與者，成為學習的主人。例如，《贈汪倫》等送別詩中，離別時的依戀不舍之情躍然紙上。這時，只要教師稍加指導，學生便能將詩中內容較具體的部分情節(jié)表演出來。這樣既滿足喜愛表演的小學生的心理需求，也使我們的教學更加富有感染力。如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們可這樣編排課本劇。

幕啟。暮春的一日，李白在黃鶴樓前為將要去往揚州的孟浩然設酒送行。

李白（嘆氣道）：孟兄啊，今日一別，便是天各一方，也不知道你我是否還能夠相逢。

二人執(zhí)手相看，不忍話別，船夫卻在這個時候催促孟浩然該即刻啟程了。

孟浩然（端起酒杯）：賢弟，我該走了?！昂却嬷?，天涯若比鄰”，今日分別，往后還望你多多保重！你我一定后會有期！

李白（深情揮手）：孟兄珍重！后會有期！

（旁白）李白佇立良久，他凝望著那綿延不絕的長江水，心中掛念著那已然遠去的孟夫子，心潮澎湃不已。于是，動情揮筆寫下了這一曲流傳千古的驪歌。

教師根據(jù)上述劇本，讓學生分角色扮演李白、孟浩然以及前來催行的船夫等人物，指導他們通過語言、神態(tài)等細節(jié)，演繹出李孟二人難舍難分的情景。學生熱衷于這樣新穎的學習形式，參與度往往很高。這樣，不僅學生的才能可在表演的過程中得以施展，詩歌的內涵及詩人的情感也能夠在這一過程中為他們所自然領悟。這就實現(xiàn)了“在玩中學”“于樂中教”，學生對古詩詞學習的興趣能夠最大限度地被激發(fā)。

在小學古詩詞教學中，教師通過音樂渲染、畫面描繪、語言導讀、角色扮演等方法，能夠再現(xiàn)古詩詞所描述的情境。這不僅可以很好地實現(xiàn)師生之間的有效互動，也可以使學生自然而然地走進古詩詞的情境中，為古詩詞中的詩意而雀躍，為古詩詞中的詩情而動容，更為古詩詞中的詩境而陶醉，促使他們更加積極地投入到中華文化瑰寶之一——古詩詞的學習當中。提高語文素養(yǎng)，這既是古詩詞教學的出發(fā)點，也是古詩詞教學最終的歸宿。

（責任編輯：辛銘）