中小學課堂教學的未來發(fā)展趨勢（二）

鄭金洲

五、教學對象：個性契合

一般來說，個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。包括三個層次：（1）每個人的尊嚴和完善的人格，（2）每個人在生理心理等方面的獨特性，（3）每個人的獨立主張及創(chuàng)造性思維和能力。課堂教學未來發(fā)展的一大趨勢就是對學生實施個性化教學，因材施教從理想轉變?yōu)楝F實。

做出這一判斷的依據，至少有以下幾方面：一是創(chuàng)造適合學生的教育，已在很大程度上成為大家的共識。未來的教育應該呈現哪些特征，常常仁者見仁、智者見智，但多數人都認為，未來的教育應該以學生為出發(fā)點和落腳點，以適應學生需要、滿足學生成長為基本的價值追求。這種教育價值觀會引導課堂教學向關注學生個性的方向邁進。二是社會對人才培養(yǎng)提出的多樣化、個性化要求。以往的傳統教育總體上是重共性輕個性，像工業(yè)流水線上生產機器一樣批量生產學生，一定程度上壓抑了學生的創(chuàng)造性和個性的張揚；而當前世界正加快向多極化發(fā)展，經濟結構和社會分工日趨復雜化，對人才培養(yǎng)提出不同于以往的要求。三是國家對創(chuàng)新驅動、轉型發(fā)展的期盼。我國在未來一個相當長的歷史發(fā)展階段，需要大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現國家的轉型發(fā)展。未來的教育需要為創(chuàng)新提供動力，為創(chuàng)新人才的脫穎而出提供土壤。創(chuàng)新總是和個性結合在一起的，總是與刻板、一統、僵化無緣的。關注個性，就是在關注創(chuàng)新；重視個性，也就是在重視創(chuàng)新。四是學生個性特征的張揚和對精神自由的不懈追求。年輕一代的學生生活在網絡世界，接觸著各種各樣的信息，他們個性特征鮮明，自主性強，對外在變化敏感，對問題有著自己的判斷和見解，物質條件對他們的制約越來越少，精神自由對他們有著很強的吸引力。教育對象的這種變化，要求教育行為作出相應的重大調整。五是現代教育手段的普遍應用為個性教育的實施提供了便利。網絡技術的運用，可以在教學中用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”知識經驗，從而取得最優(yōu)化的學習效果。六是已有的教育改革試驗探索為個性化教學打下了堅實基礎。新基礎教育、主體教育、情境教育、愉快教育，所有這些教育教學改革的實踐探索，都將注意力集中在學生生命力的激發(fā)、生命價值的實現上，都注重對學生個體差異予以高度關注。這些改革探索的延續(xù)和深化，勢必為探尋適合學生個性的教育教學提供路徑和方法。

六、教學氛圍：寬松適合

教學總是在一定的氛圍中進行的。氛圍和諧寬松，則學生學習欲望強，互動深入，學習深刻，效果明顯；氛圍對抗或者過于緊張，則學生學習動機弱，缺乏學習熱情，學習也就很難取得預期的成效。教學氛圍可以分為環(huán)境氛圍、人文氛圍和心理氛圍。環(huán)境氛圍是由教室空間的設計、裝飾等營造出來的感受，人文氛圍是課堂上師生言行舉止的傳播影響，心理氛圍是課堂上所呈現的一種綜合心理反映。

從未來課堂教學氛圍發(fā)展的趨勢來看，寬松適合是其主要的特征。在環(huán)境氛圍上，更多的是貼近學生發(fā)展需要的人性化設計。比如靈活易拼裝的活動桌椅，主要方便學習者根據學習的需求進行組合，可以組合成不同形狀，利于學生面對面進行互動、交流。比如教室中超大屏幕的電子白板，會成為教學中必備的教學資源，教師和學生借助于各種各樣的管理軟件，直接借助于平板電腦等工具進行書寫，師生間達到同步互動。在人文氛圍上，學生在課堂學習的過程，不只是教師單獨進行知識授受的過程，更多地呈現為師生交往、多維互動的過程；不只是學生被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。教師的教學更多地是以一種學生立場的角度進行的，師生之間的相互理解達到一個新的水平。在心理氛圍上，消極的課堂氣氛變弱，對抗的課堂氣氛減少，積極的課堂氛圍越來越普遍。這種課堂氛圍主要表現為以下明顯特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態(tài)度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態(tài)；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。

七、師生關系：共生和合

華夏文化中認為宇宙萬事萬物皆由陰陽或者五行之氣和合而成。和合的和，指和諧、和平、祥和；和合的合，指結合、融合、合作。共生和合，指課堂教學中教師與學生之間更多的是結伴成長、共同發(fā)展，并因此而形成和諧、融合的關系。隨著教學觀念的深刻變化，信息技術手段的普遍應用，教師角色定位的調整，教學方法的不斷改進與變革等，中小學課堂上的師生關系已悄然發(fā)生轉變，而且這種轉變呈日益增強之勢。教師和學生的關系由傳統的依附關系開始趨向平等，教學過程體現為師生相互交往、共同發(fā)展的過程，師生交往顯現為教育與自我教育，促進與發(fā)展的共生共融師生關系。這種關系關注教師與學生在充分對話和相互理解基礎上的共同成長，強調師生在教育教學過程中對人生意義的追尋，注重師生自我生命價值的實現。教師和學生相互依存，師生就是教師與學生所結成的共生體，彼此擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，師生共同關注作為人之根本的存在意義，共同指向積極的生活。教師從學生的生存中獲得自身的價值和存在的意義，學生從與教師的關系中獲得存在的意義，從而更好地生活。師生之間以一種開放的態(tài)度彼此面對，相互尊重，彼此欣賞，坦誠相見。師生在發(fā)展健全人格和豐富知識能力的過程中共同經歷、交流分享彼此的學習體驗、生活體驗、情感體驗。師生在共歷共享的教育教學過程中相互學習、共同成長。

八、教學評價：“質”“量”結合

近年來，教學評價無論在理論研究還是在實踐探索上，都有了較大進展。理論研究中，研究者注重探索教育教學評價的規(guī)律，并從方法論最高層次的哲學方法上對教育教學評價進行探討，推進了對教學評價的認識。關于教學評價的標準，大概有三點已經成為共識，一是應反映既定的教學目標，二是應體現課堂教學內在的規(guī)律，三是應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。在實踐中，廣大教師也逐漸認識到，由于教學活動的復雜性、多因素的制約性以及教育教學評價技術和手段的局限性，任何一種教育教學評價方法都不可能全面評判教學行為。每一種教育教學評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在這種認識的推動下，質性的評價和量化的評價都進入教研人員和教師的視野，都成為教學評價的基本方式方法，“質”“量”結合是教學評價的基本形態(tài)。比如，在教學評價中，既會有評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，也會有不直接進入課堂，借助于攝像設備進行的實時課堂評價，同時還會有采用事先編制好的評價量表，由教師和學生根據他們對教學過程和效果的主觀感受進行回答。“質”探尋意義，“量”分析現象，兩者相輔相成，全面反映教學的整體狀況和成效。

以上課堂教學發(fā)展趨勢的判定，主要是基于筆者本人的感受以及對一些數據材料的分析，雖然不見得精確，但大體能反映出未來中小學課堂教學變革趨勢的端倪。

（完）

（責任編輯：林彥 黃哲斌）