士官教育網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化問題及策略

彭玲桃+黃慧

摘要：軍隊教育信息化催生了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的飛速發(fā)展，與此同時也出現(xiàn)了種種問題。本文針對目前士官教育中亟待解決的難題，從網(wǎng)絡(luò)課程的定位、教學(xué)資源的管理、人員隊伍的組合等多方面給出了合理明確的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；資源；優(yōu)化

現(xiàn)有士官教育網(wǎng)絡(luò)課程在使用中逐漸呈現(xiàn)出后勁不足、崗位貼合度不高等問題。為了切實增強(qiáng)士官教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的適用性，滿足士官更新知識與能力結(jié)構(gòu)的需求，必須正確審視和剖析士官教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中存在的問題，尋求優(yōu)化之道。

一、士官教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題剖析

1、士官教育網(wǎng)絡(luò)課程定位的模糊。現(xiàn)在多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)時，既沒有對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行構(gòu)思，也沒有對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，更缺乏相應(yīng)的評價和反饋。究其原因，主要是許多教員沒有認(rèn)清士官教育網(wǎng)絡(luò)課程的真實內(nèi)涵，錯誤的認(rèn)為它就是教材或課件的電子化、網(wǎng)絡(luò)化。孰不知自己所羅列的這些“教學(xué)大綱”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)活動”等，其實施的基礎(chǔ)是課堂之上的“教”和教師的引導(dǎo)，對于士官學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)很難起到有效的引導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用層面受到限制。

2、課程教學(xué)資源管理的無序。隨著國家教育部《關(guān)于實施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》的發(fā)布和《軍隊院校網(wǎng)絡(luò)課程評價方案》的執(zhí)行，軍隊網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)日益完善，但其管理的低效與無序也日漸明顯。教學(xué)資源的提供者包括專業(yè)教員、其他教學(xué)管理者和技術(shù)人員，他們往往片面強(qiáng)調(diào)媒體種類的多而全，將手頭上只要有的甚至是尚未加工的原生資源都打包直接上傳，忽略了對適用性和必需性的分析判斷。此外現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計往往只重視資源的初級導(dǎo)航，忽略資源的內(nèi)部層次，缺乏內(nèi)部導(dǎo)航設(shè)計，增加了學(xué)員搜索資源的難度，加之及時考核與評價的忽略，學(xué)員的學(xué)習(xí)方法得不到及時調(diào)整，學(xué)員更是不知從哪學(xué)起。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的低效。目前出于安全考慮，多數(shù)平臺都不支持在線課程開發(fā)，課程制作者利用平臺設(shè)定的固定模塊上傳課程資源到服務(wù)器。這種“一刀切”忽略了一些課程的學(xué)科屬性，不利于專業(yè)課程的專業(yè)性學(xué)習(xí)。例如，財務(wù)類課程偏重于實踐崗位操作，需要進(jìn)行憑證、賬簿的填制和登記，現(xiàn)有的軍隊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)只能完成對操作數(shù)據(jù)、圖像、視頻、動畫等資源的簡單上傳，學(xué)員通過下載完成線下的學(xué)習(xí)，在線平臺無法實現(xiàn)及時的監(jiān)督評價。

二、士官教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)優(yōu)化路徑

1、重視自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。獨立性與自主性是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)首要考慮的問題。其設(shè)計應(yīng)圍繞如何支持士官學(xué)員的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)員，以激發(fā)士官學(xué)員學(xué)會主動利用各種學(xué)習(xí)資源、采用正確學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)。（1）從學(xué)員視角出發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)注重引導(dǎo)，設(shè)計時要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將“教學(xué)要求”改為“學(xué)習(xí)建議”，改變對資源使用的死搬硬套，要最大程度地體現(xiàn)人機(jī)互動。（2）尊重差異性。學(xué)員的認(rèn)知程度、文化和知識水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力不可能整齊劃一，課程性質(zhì)、內(nèi)容的不同也對網(wǎng)絡(luò)課程提出差別化設(shè)計要求。設(shè)計中，通過知識細(xì)化、積分升級、闖關(guān)分區(qū)等多種方式分層次、遞進(jìn)式推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。（3）強(qiáng)調(diào)評價反饋。章節(jié)自測是目前網(wǎng)絡(luò)課程評價的主要體現(xiàn)，它固然反映了學(xué)員學(xué)習(xí)的部分效果，但無法給予學(xué)員全面、客觀的評價。一方面應(yīng)重視對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的有效評價，根據(jù)課程特點，適當(dāng)加入對學(xué)員在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的積極性、個人職責(zé)的完成情況等方面的評價；另一方面，利用多種網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)實時測試和反饋。

2、講求科學(xué)管理，篩選整合教學(xué)資源。構(gòu)建層次清晰、等級分明的資源結(jié)構(gòu)，確定規(guī)范科學(xué)的管理流程，有利于高效管理網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)而保證網(wǎng)絡(luò)課程資源的最新性和可用性。（1）明晰網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建立。①分析網(wǎng)絡(luò)課程收集所有可用資源；②歸納確定網(wǎng)絡(luò)課程資源的類別；③運用卡片整理分析網(wǎng)絡(luò)課程資源，摒棄不必要的資源；④依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行難易程度、是否必修等級別劃分；⑤建立資源數(shù)據(jù)庫。（2）注重網(wǎng)絡(luò)課程資源的適用性。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展是建立在流媒體和MuD技術(shù)基礎(chǔ)之上的，虛擬真實教學(xué)環(huán)境將會變得更加人性化。因此，一方面要將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，使其具備內(nèi)容多媒體化和情境化的特點。士官教育重實踐、強(qiáng)操作，可以在構(gòu)建職業(yè)崗位大框架的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力分層次構(gòu)建不同模塊，并將網(wǎng)絡(luò)資源劃分對應(yīng)所屬模塊。另一方面，相配套的導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)趨于便捷化。首先，為避免網(wǎng)絡(luò)“迷航”，應(yīng)建立一個好的學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，讓學(xué)員知道課程的整體框架和結(jié)構(gòu)；二是超媒體結(jié)構(gòu)層次不宜超過四層，否則點擊率會直線下降；三是隨時在導(dǎo)航地圖上標(biāo)明學(xué)員所處的位置，同時，應(yīng)標(biāo)明超媒體結(jié)構(gòu)各節(jié)點之間的關(guān)系（補充、解說、比較、判斷、反思和應(yīng)用）。（3）規(guī)范資源庫的后續(xù)管理。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)建立學(xué)習(xí)者對資源使用的反饋與管理者的更新修訂制度。學(xué)員通過資源庫網(wǎng)頁的導(dǎo)航系統(tǒng)調(diào)用資源數(shù)據(jù)庫信息，如果調(diào)用中失靈或達(dá)不到學(xué)習(xí)需求，學(xué)員應(yīng)反饋給管理者，管理者應(yīng)及時做適宜修改調(diào)配，并在動態(tài)電子公告中發(fā)布更新信息。為保證學(xué)員能及時獲取更新動態(tài)，資源數(shù)據(jù)庫應(yīng)通過電子公告網(wǎng)頁定時提醒學(xué)員，而且設(shè)定不查看不能進(jìn)行其他操作。此外，隨著學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)，管理者也可以根據(jù)訪問率，刪除或隔離出無人問津及“老化”的學(xué)習(xí)資源。

3、強(qiáng)化精品意識，建設(shè)優(yōu)秀的課程開發(fā)隊伍。長遠(yuǎn)看來，效率高、懂教育、會技術(shù)并且相對穩(wěn)定的開發(fā)隊伍是士官教育網(wǎng)絡(luò)精品課程的保證。課程開發(fā)隊伍應(yīng)該包括任課教員是核心策劃人員、項目管理員負(fù)責(zé)開發(fā)和管理、工程師負(fù)責(zé)主要技術(shù)環(huán)節(jié)、后臺技術(shù)員、美工設(shè)計員及其他人員（包括攝像、剪輯、檔案管理等人員）。同時根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點，確定開發(fā)隊伍及其人員分工協(xié)作，可以將課程的開發(fā)分為策劃、制作和維護(hù)三個階段。策劃階段強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程整套方案的確立，要求完全體現(xiàn)課程的教學(xué)理念，隨時表現(xiàn)出一定的教學(xué)風(fēng)格。制作階段要求成員各司其職，按自己的工作規(guī)范完成流水線式的作業(yè)，保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高效與統(tǒng)一。維護(hù)階段強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程運行的穩(wěn)定和更新，指定隊伍的核心成員完成，如任課教員和工程師，既保證風(fēng)格的延續(xù)與內(nèi)容的完整，也對職責(zé)的劃分進(jìn)行了進(jìn)一步確認(rèn)。

參考文獻(xiàn)

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