多媒體技術(shù)與法語(yǔ)聽力教學(xué)改革

馮 晴

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 亞歐語(yǔ)系，福建 福州350202）

在20世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論由O’Tool和 Kress及 TvanLeeuwen等首先提出，是以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，在韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，在日常生活和交往中，人們是通過運(yùn)用視覺、聽覺和觸覺的多種感官模式，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、姿勢(shì)和動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的。與此同時(shí)，隨著多媒體技術(shù)進(jìn)步以及多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的成熟，多媒體技術(shù)開始逐步應(yīng)用于外語(yǔ)課堂教學(xué)中[1]。由于多媒體技術(shù)綜合利用圖片、聲音和音像資料，具有形象生動(dòng)、貼合語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景的優(yōu)勢(shì)，大大地豐富了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)中的信息傳遞效率。因此，多媒體技術(shù)在聽力教學(xué)中得到了快速推廣和普及。

1 傳統(tǒng)法語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

傳統(tǒng)法語(yǔ)聽力教學(xué)是一種在教師參與、輔助和指導(dǎo)下，學(xué)生與教師積極互動(dòng)所進(jìn)行的監(jiān)督式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從其優(yōu)勢(shì)來說：（1）教師具有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)技能和處理問題能力，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)或非相關(guān)問題，可以具體問題具體分析并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；（2）在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師積極互動(dòng)交流，通過課堂練習(xí)、考試測(cè)評(píng)以及其他實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的聽力能力具有第三方的客觀認(rèn)識(shí)；（3）從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于先驗(yàn)知識(shí)和對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的掌握，任課教師可以比較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的聽力水平，進(jìn)而合理地布置教學(xué)任務(wù)、控制教學(xué)進(jìn)度以及作業(yè)難度，在聽力材料選擇上對(duì)具體的學(xué)生或小群體進(jìn)行針對(duì)性地匹配達(dá)到因材施教的效果。從其劣勢(shì)來說：（1）傳統(tǒng)教學(xué)中存在聽力資源陳舊更新不及時(shí)、話題內(nèi)容不貼合實(shí)際、詞匯較偏等問題。僅僅依賴課本指定教材進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的方式，缺乏老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，聽力技巧不容易提高，同時(shí)學(xué)生遇到問題也難以得到解決；（2）在聽力內(nèi)容選擇上，課堂聽力材料往往缺乏真實(shí)性，語(yǔ)言缺乏地道性，語(yǔ)音缺乏純正性。如果當(dāng)代大學(xué)生僅僅只依靠教材上所提供的聽力材料和聽力方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的聽力水平和運(yùn)用法語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力勢(shì)必都會(huì)受到影響。

目前，幾乎所有學(xué)校都增設(shè)了外語(yǔ)視聽說課程，并且配有專門的語(yǔ)音室，尤其是在聽力教學(xué)場(chǎng)景中，引入多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)中聽音辨詞和詞匯講解的套路。以福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的法語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐情況來說，法語(yǔ)聽力仍然是外語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)能力“聽說讀寫譯”中的薄弱環(huán)節(jié)之一，雖然傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)有眾多優(yōu)勢(shì)，但是受限于課堂聽力教學(xué)課時(shí)較少所能進(jìn)行的聽力練習(xí)數(shù)量不足，僅僅依靠課堂的教學(xué)無法最大程度滿足學(xué)生的聽力需求。究其原因還是在于學(xué)生聽的內(nèi)容太少，耳朵受到的刺激太少[2]，無法形成有效的語(yǔ)言刺激。解決此問題的方法是利用課外時(shí)間進(jìn)行自主法語(yǔ)聽力訓(xùn)練，增加法語(yǔ)泛聽的數(shù)量，提高法語(yǔ)精聽的質(zhì)量，確保法語(yǔ)聽力資源的多樣性，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的法語(yǔ)聽力背景知識(shí)語(yǔ)料庫(kù)以提高學(xué)生法語(yǔ)聽力理解能力。因此，如何將多媒體課堂的優(yōu)勢(shì)延伸到課外進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，如何針對(duì)課外聽力練習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)是法語(yǔ)聽力教師需要面對(duì)的新課題。

2 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的聽力自主學(xué)習(xí)方式

外語(yǔ)聽力理解過程本質(zhì)上是聽者利用已有的背景知識(shí)同文本信息積極互動(dòng)和構(gòu)建意義的過程。學(xué)生除了針對(duì)教材內(nèi)容以及校園網(wǎng)內(nèi)部資源進(jìn)行有針對(duì)性的聽力練習(xí)外，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源進(jìn)行自主聽力練習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的聽力教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)聽力語(yǔ)境的多元化。由于互聯(lián)網(wǎng)的無國(guó)界性質(zhì)，可以從網(wǎng)絡(luò)獲取目的語(yǔ)國(guó)家最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、文化娛樂以及社會(huì)生活各個(gè)方面的音視頻資料，相對(duì)于單一的語(yǔ)料來源，互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展了聽力材料獲取渠道，實(shí)現(xiàn)了聽力資源的多元化，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服傳統(tǒng)教材沉悶、冗余和陳舊的問題。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的聽力教學(xué)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變[3]，普通課堂中以教師為聽力主體、學(xué)生為配角配合完成各種聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，這種情形下學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情無法得到有效釋放，長(zhǎng)時(shí)間容易造成學(xué)習(xí)疲勞，不利于新知識(shí)的吸收。而互聯(lián)網(wǎng)的無中心特點(diǎn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和選擇的主體，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，教授聽力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技能和技巧，教師和學(xué)生相互協(xié)助以提高聽力理解水平?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的聽力學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)技巧的改進(jìn)、積極地?fù)肀碌慕虒W(xué)方式改革、并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的輔助工具。在提高學(xué)生聽力技巧的情況下，不斷加強(qiáng)自身對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的吸收和獲取并加以綜合利用、共同學(xué)習(xí)和提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。在具體實(shí)踐中，教師采用將部分教學(xué)目標(biāo)或者任務(wù)，分解為細(xì)分內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)并以課外作業(yè)的形式完成原本課堂內(nèi)部的聽力教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是一種師生互動(dòng)式的教學(xué)，教師與學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通交流，問題和想法可以得到即時(shí)的解決和滿足，相互之間更是可以通過充分的課外討論，這種互動(dòng)式實(shí)踐對(duì)于教師和學(xué)生都是大有裨益的。

3 教師監(jiān)督式課外法語(yǔ)聽力實(shí)踐

未來的法語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該朝著傳統(tǒng)聽力教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)多媒體聽力自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的方向發(fā)展，將共同融合兩者課堂內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)，摒棄其缺點(diǎn)，成為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下新的法語(yǔ)聽力教學(xué)改革方向之一。

從福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院學(xué)生課外法語(yǔ)聽力實(shí)踐活動(dòng)來說，課外聽力練習(xí)本質(zhì)上是一種無教師參與無明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的無監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。學(xué)生水平參差不齊，缺乏先驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)人士的有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果往往比較差；而教師參與的監(jiān)督式學(xué)習(xí)，由于有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的缺陷，但是受限于教學(xué)課堂和教學(xué)人數(shù)，即教學(xué)地域課堂時(shí)間限制，無法擴(kuò)展到課堂以外。而互聯(lián)網(wǎng)天然具有跨時(shí)間和跨地域特性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，特別是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體技術(shù)，例如通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的音視頻技術(shù)，不局限于校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，可以便捷地傳遞語(yǔ)音和圖像資料?；陂_源數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)技術(shù)發(fā)展，在有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以隨時(shí)隨地存儲(chǔ)資料。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，借助于相當(dāng)普及的智能手機(jī)平臺(tái)，法語(yǔ)聽教學(xué)具備將多媒體技術(shù)從課堂內(nèi)延伸到課堂之外的潛在優(yōu)勢(shì)。

基于對(duì)這種趨勢(shì)的共識(shí)，目前教育市場(chǎng)上提供的課外法語(yǔ)聽力輔助軟件App，主要有滬江法語(yǔ)、每日法語(yǔ)聽力等，其內(nèi)容一般涵蓋法語(yǔ)電臺(tái)、新聞時(shí)訊、法語(yǔ)考試、法語(yǔ)教材、法語(yǔ)演講、綜合聽力、公開課、娛樂影音和詞匯發(fā)音等眾多內(nèi)容板塊。目標(biāo)用戶范圍有較大跨度，從法語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者到專業(yè)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者，年齡跨度從少兒一直到成人。其基本模式是以用戶為中心，自主選擇聽力學(xué)習(xí)資料和分配學(xué)習(xí)時(shí)間。但是在學(xué)校聽力教學(xué)實(shí)踐中，往往無法直接利用以上工具作為教學(xué)配套軟件。其一，在于一方面用戶群分散導(dǎo)致音視頻等聽力資源內(nèi)容混雜，難易程度不一，不具備學(xué)習(xí)的連貫性；另一方面對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能水平認(rèn)識(shí)、材料甄別能力有較高的要求；其二，在于用戶完成聽力練習(xí)之后，相關(guān)用戶數(shù)據(jù)一般保存在軟件平臺(tái)內(nèi)部，教師往往沒有渠道直接獲取聽力結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，師生之間無法形成有效的良性互動(dòng)。所以有必要開發(fā)一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的終端聽寫軟件作為法語(yǔ)聽力教學(xué)輔助軟件。

4 法語(yǔ)聽力教學(xué)輔助軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

4.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

法語(yǔ)聽力教學(xué)輔助軟件的服務(wù)用戶主要分為兩類：教師用戶和學(xué)生用戶。

（1）針對(duì)教師用戶，此教學(xué)輔助軟件必須滿足教師可以上傳聽力材料、獲取學(xué)生完成聽力練習(xí)結(jié)果以及對(duì)學(xué)生聽力結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本功能；

（2）針對(duì)學(xué)生用戶，此教學(xué)輔助軟件必須滿足學(xué)生選擇下載對(duì)應(yīng)的聽力材料、提供聽寫面板編輯器、控制聽力播放方式（開始、停止、循環(huán)播放等功能）以及上傳聽寫結(jié)果的基本功能；

（3）提供擴(kuò)展功能可以以班級(jí)形式進(jìn)行聽力教學(xué)實(shí)踐,滿足聽力教學(xué)實(shí)踐需求，同時(shí)能夠?qū)С鰧W(xué)生用戶聽力歷史記錄。

4.2 系統(tǒng)框架

此教學(xué)輔助軟件采用客戶端/服務(wù)端（C/S）方式開發(fā)，客戶端當(dāng)前階段基于Android平臺(tái)開發(fā)（后期可擴(kuò)展到IOS平臺(tái)），服務(wù)端采用云服務(wù)將數(shù)據(jù)庫(kù)托管在云端，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)需要使用統(tǒng)一接口訪問，客戶端與服務(wù)端通信基于HTTP協(xié)議。具體的軟件組織框架(如圖A)，客戶端包括上傳下載模塊、個(gè)人中心模塊、播放控制模塊、資源列表模塊以及聽寫模板模塊；服務(wù)端包括用戶賬號(hào)數(shù)據(jù)庫(kù)、聽力資源數(shù)據(jù)庫(kù)和聽寫結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)；客戶端和服務(wù)端通信，服務(wù)端采用RestHeart封裝接口，客戶端通過okhttp請(qǐng)求服務(wù)端內(nèi)容；對(duì)具體軟件頁(yè)面來說，播放控制模塊與聽寫模板模塊處于同一個(gè)界面（如圖B），用戶在進(jìn)行聽寫操作的時(shí)候可以控制音視頻的播放，聽寫模板可以控制字體樣式、撤銷恢復(fù)、段落調(diào)整以及上下角標(biāo)等功能；資源列表屬于單獨(dú)界面，包括聽力名稱、文件大小、文件創(chuàng)建日期以及下載按鈕，用于向用戶提供聽力資源材料。

圖A 教學(xué)輔助軟件架構(gòu)圖

圖B 播放控制以及聽寫模塊

4.3 關(guān)鍵技術(shù)說明

（1）服務(wù)端數(shù)據(jù)庫(kù)選型采用MongoDB。開源數(shù)據(jù)庫(kù)MongoDB是一種面向集合存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)，具有高性能、可擴(kuò)展、易部署和易使用的特性，可以應(yīng)用于要求數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)處理和高伸縮性的場(chǎng)景。它使用BSON格式存儲(chǔ)二進(jìn)制文件，支持查詢、索引、聚合、復(fù)制、數(shù)據(jù)恢復(fù)以及遠(yuǎn)程訪問數(shù)據(jù)庫(kù)。其作為移動(dòng)端軟件的服務(wù)端，結(jié)合開源軟件restHeart可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)接口進(jìn)行統(tǒng)一封裝提供Restful接口，減少了服務(wù)端實(shí)體層、服務(wù)層和DAO層的開發(fā)工作量，可以極大地減少服務(wù)端開發(fā)成本和工作量[4]，能夠?qū)崿F(xiàn)快速部署快速上線，同時(shí)restHeart提供認(rèn)證模式，采用SSL/TLS的安全連接方式保護(hù)數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩院涂煽啃浴?/p>

（2）服務(wù)端與客戶端之間采用HTTP通信協(xié)議，具體應(yīng)用中采用okHttp組件提供post，put，get等操作功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的實(shí)時(shí)創(chuàng)建、刪除、更新和獲取。教師和學(xué)生共用同一套客戶端，實(shí)現(xiàn)聽力資源的上傳下載、聽寫結(jié)果的實(shí)時(shí)上傳以及教師評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。

（3）聽力播放控制模塊，用于學(xué)生在移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)具體的聽寫操作，含有五個(gè)控制鍵Start（開始）、End（停止）、A（復(fù)讀起點(diǎn)）、B（復(fù)讀終點(diǎn)）、C（反選），同時(shí)包含聽力進(jìn)度指示。設(shè)計(jì)原則上遵循操作簡(jiǎn)單化，通過組合鍵實(shí)現(xiàn)多種操作功能。具體來說，針對(duì)聽力時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)、資源內(nèi)容量大的材料，提供對(duì)音頻播放內(nèi)容的以下控制：①支持片段長(zhǎng)度聽寫，可以設(shè)置從材料任意位置開始復(fù)讀、任意位置停止復(fù)讀；②單一小段內(nèi)容聽寫完成后，可以反選重新設(shè)置聽力終點(diǎn)，開始下一段聽力；③支持從任意位置返回聽力起點(diǎn)開始聽力，支持從任意位置結(jié)束聽力過程。

（4）聽寫模板使用開源富文本編輯器，支持字體大小樣式設(shè)置、顏色標(biāo)注、實(shí)時(shí)保存聽寫結(jié)果、拼寫單詞檢測(cè)和聽寫結(jié)果上傳。

5 結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，隨著新型多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，教學(xué)輔助軟件不再局限于校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)而是擴(kuò)展到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生都可以進(jìn)行聽力練習(xí)。在綜合考慮信息安全性的前提下，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將課堂多媒體聽力教學(xué)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展到課外學(xué)生自主聽力練習(xí)中，法語(yǔ)聽力教學(xué)正朝著傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外聽力教學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展。本文針對(duì)這種聽力發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了基于Android系統(tǒng)的教學(xué)輔助軟件，其實(shí)現(xiàn)方式基于現(xiàn)有開源軟件與公有云存儲(chǔ)技術(shù)，軟件易于實(shí)現(xiàn)，易于部署，具有較強(qiáng)的可操作性，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行法語(yǔ)聽力練習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說可以充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)得到有效的聽力指導(dǎo)；對(duì)于教師來說，可以配合課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)以提高法語(yǔ)聽力教學(xué)效果。其主要優(yōu)勢(shì)在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的聽力資源陳舊、更新不及時(shí)、話題內(nèi)容不貼合實(shí)際和詞匯較偏等問題；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，形成教師和學(xué)生積極互動(dòng)的良性循環(huán)。

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