對高校體育院系體操普修課教學模式的分析

鐘雷

【摘 要】本文通過文獻資料及邏輯推理方法，介紹了三類教學模式的應(yīng)用范圍與局限性，以及這三類教學模式在高師體育系體操普修課的運用。闡述了高師體育系競技體操的特點和如何運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生教學能力及創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】體育院系；體操普修課；教學模式

前言

體操課是我國體育教育的一個組成部分，它在各級各類學校的體育教學內(nèi)容中占有重要地位，也是普通高等院校體育教育專業(yè)學生的必修課程。掌握體操基本理論知識、技術(shù)和技能，是體育教師必備的基本功。我國體育院系體操教學一直實施的是以培養(yǎng)學校師資為主要目標，以提高競技體操運動水平為目的的教學模式。隨著各類普通學校的體育教學，在教學目標、內(nèi)容、方法、課的評價等方面，都正在發(fā)生著變革，我國體育院系培養(yǎng)的目標也發(fā)生了變化。我國高等院校應(yīng)根據(jù)體操基本要求，設(shè)計各項基本動作，使我們培養(yǎng)出來的學生在走向自己的工作崗位中，能增強體質(zhì)為出發(fā)點，采用科學鍛煉的方法，成為適應(yīng)現(xiàn)代化和未來需要的新型人才。我國體育院系體操教學模式的形成、蓬勃發(fā)展到今天的變化過程中，使我們清楚地認識到體操教學的內(nèi)容是十分豐富的，形式也是多樣的。但是長期以來在體育院系體操教學中，一直是追求以提高競技體操運動技術(shù)水平為目的的教學，忽略了體操多種功能的開發(fā)。因而在學校體育和社會體育兩大“陣地”發(fā)生變革的今天，體育院系體操教學已表現(xiàn)出了與目標不相吻合的狀況，高等學校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育教師，要求做到會做、會講、會教和會寫，也是做一個體操教師應(yīng)具備的最基本能力。所以，我認為體育院系體操教學已到了應(yīng)拓寬思路，尋求改革的階段，使之與現(xiàn)代教育同步。體操教學素質(zhì)的提高，有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用。也旨在為今后從事體操教學工作提供一些依據(jù)。

一、三類教學模式的特點及功能

教導(dǎo)式屬于“先教后學”的傳統(tǒng)模式。由于它的基本特點著重于教師的“教”（講解），所以在客觀上容易造成學生學習的被動局面。但教師如果能從根本上改變“注入式”的照本宣科的講授方法，采用“啟發(fā)式”的深入淺出的講解方式變被動的講授為積極的領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)式仍然不失為一種基本的、重要的教學模式。

導(dǎo)學式以“先導(dǎo)后學”為基本特點。它與教導(dǎo)式相比，將教師先講解變?yōu)橄仁痉?，雖然側(cè)重于“教”，但以教師示范的直觀動作為先導(dǎo)，使學生一開始就建立動作技能的感性認識，引導(dǎo)學生形象思維。由于導(dǎo)學式在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)等方面比教導(dǎo)式更能充分體現(xiàn)主體地位，而且對教材有較強的適應(yīng)性，因此，它是目前教學實踐中采用較多的一類模式。

學導(dǎo)式以“先學后導(dǎo)”為基本特點，是對教導(dǎo)式“先教后學”的逆向選擇，是對傳統(tǒng)模式的根本改革。學導(dǎo)式的主要功能在于學生先親自體驗，激發(fā)他們自學的內(nèi)因，教師在學生自練后的講解，示范都是圍繞學生提出的質(zhì)疑或教學關(guān)鍵進行重點精講和點拔。由于學導(dǎo)式的原則是“學前導(dǎo)后”，所以應(yīng)用范圍受到教材難度和學生能力的局限。

二、三類教學模式在普修體操教學中的運用

在體育院系體操普修課中，教師在選用三類不同教學模式時根據(jù)教學實踐相互結(jié)合，取長補短。因為三類教學模式有各自的應(yīng)用范圍和局限性，而且體操動作復(fù)雜多變，在教學實踐中只有相對的最好效果，沒有絕對的“最佳模式”。技巧動作中倒立采用導(dǎo)學式，側(cè)手翻動作結(jié)構(gòu)較簡單在教學中往往采用學導(dǎo)式，而倒立前滾翻，由倒立到屈臂向前滾動，動作前后銜接有密切聯(lián)系，對于普修學生難度較大的動作，往往采用導(dǎo)學式，而不易采用學導(dǎo)式，這是由于難度大的生疏技術(shù)動作，如果教師既不講，也不示范就讓學生自練，會使學生無從下手，無所適從，而且具有一定的危險性。

三、體操教學中根據(jù)學生能力選擇教學模式

體操屬于難、美向群類技巧運動項目。身體素質(zhì)要求很全面，而體育高等院校體育系體操普修課的學生身體素質(zhì)參差不齊，這就要求根據(jù)學生自身的能力合理選擇適宜的教學模式，達到事半功倍的效果。

在對學生問卷調(diào)查和教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，身體素質(zhì)在較差的學生不適應(yīng)導(dǎo)學式和學導(dǎo)式，只適應(yīng)教導(dǎo)式。導(dǎo)學式和學導(dǎo)式不如教導(dǎo)式那樣直觀明了，先示范難以看清動作結(jié)構(gòu)，先自練又無法下手；導(dǎo)學式適應(yīng)有一定體育能力和自學能力的學生，他們對教師示范的模仿能力較強，接受新動作的能力較快；學導(dǎo)式適應(yīng)體育基礎(chǔ)較好和自學鉆研能力較強的學生，而且這種能力與學導(dǎo)式學習效果成正比。這主要是學生的體育能力和鉆研能力越強，利用運動技能遷移的效果越好。

四、對普修課學生教學的基本要求

（一）體操普修課應(yīng)對學生教學能力的培養(yǎng)

體操教學活動，不只是向?qū)W生傳授體操的理論技術(shù)和技能，還要培養(yǎng)學生實際操作和運用的能力，高專學校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的體育教師，要求做到“四會”，所以在體操教學中，要盡可能加強這四個方面能力的培養(yǎng)，使學生提早進入角色互換，為今后的應(yīng)聘工作打下良好的基礎(chǔ)。在體操教學實踐中，應(yīng)使學生掌握動作技能的學習方法及保護與幫助的方法。教師可先進行講解與示范保護與幫助的方法，然后讓學生分成小組，進行互相保護，或每組選出幾名學生帶領(lǐng)全體同學準備結(jié)束部分的練習。

（二）普修體操教學中，培養(yǎng)學生觀察力

在體操教學中，善于觀察能及時了解學生的學習情況，有效地糾正技術(shù)運用的錯誤，完成教學目標。它是體現(xiàn)一名體育教師教學能力的有效標志。由整體到部分觀察法。看技術(shù)是否貫通，連續(xù)，方向動作到位情況，再觀察各節(jié)柏，各部分技術(shù)動作后，提出要點、重點、難點，使學生明確動作要領(lǐng)，聽懂節(jié)拍及示范面的正確運用，要能準確，優(yōu)美鮮明地顯示直觀的內(nèi)容，使學生獲得有效的直觀結(jié)果，為此不但要選擇好直觀示范的位置，方向和時機，還要注意直觀示范要有明確的目的性。分析觀察法。分析某些練習的技術(shù)結(jié)構(gòu)，預(yù)見到可能產(chǎn)生的錯誤動作，提高掌握技能的能力。

參考文獻：

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