高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)新研究

郎翠

摘 要：產(chǎn)學研合作模式是發(fā)展高等職業(yè)教育的重要途徑。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“高等職業(yè)教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革”。該文通過對目前高職院校會計專業(yè)產(chǎn)學研合作模式現(xiàn)狀及存在問題分析，積極探索高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作模式創(chuàng)新。

關鍵詞：高職院校 會計專業(yè) 產(chǎn)學研合作模式。

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0158-02

1 目前高職會計專業(yè)產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀

高職會計專業(yè)是高職教育的重點專業(yè)，其產(chǎn)學研合作模式目前已初步形成，但在實踐中還存在諸多問題，未能達到預期效果。

（1）培養(yǎng)方案不夠科學合理。高職會計培養(yǎng)方案還是框在注重“學”的固有思維內，更加注重理論知識學習，實踐、實訓、實習類教學比例偏低，在“產(chǎn)”和“研”的能力培養(yǎng)上投入不足。同時，“學”“產(chǎn)”“研”銜接不夠，在課程設置上，理論與實訓實習結合生硬，或各成體系，沒有達到相輔相成的效果。

（2）實訓基地建設不夠完善。校內實訓基地建設投入不足，功能缺失，部分設施建設只夠滿足會計記賬、會計核算等基本專業(yè)技能實訓需求，模擬銀行、證券投資、稅務管理等綜合性較強的實訓課程較難推廣。

（3）校企合作模式流于形式。會計崗位有其特殊性，合作企事業(yè)單位會計人員崗位需求有限，大批接收會計專業(yè)學生實習不現(xiàn)實。此外，企業(yè)財務資料涉及商業(yè)秘密，保密性較強，加之實習生流動性大的特點，大部分合作企業(yè)不愿意會計專業(yè)的實習生參與該企業(yè)的財務活動，將實習生安排在非會計崗位情況普遍。合作企事業(yè)單位為自身利益考慮，很難與院校開展更深層次合作，往往停留在表面，流于形式。

（4）教師隊伍素質亟待提高。高職院校會計專業(yè)教師素質參差不齊，多數(shù)都缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，很多青年教師從學校到學校，崗位技能缺失?！半p師型”教師培養(yǎng)周期長，投入大，不確定性較多，院校熱情不高，致使教師綜合能力不足，師資力量薄弱，無法滿足產(chǎn)學研模式教學需求。

2 高職會計專業(yè)產(chǎn)學研模式的創(chuàng)新研究

基于當前高職會計專業(yè)產(chǎn)學研模式存在的諸多不足，充分考慮市場導向和就業(yè)需求，在原有模式的基礎上，探索建立行之有效的共建模式、科學合理的培養(yǎng)機制和高水平的軟硬件保障于一體的產(chǎn)學研模式。

（1）建立政府、行業(yè)、院校、企業(yè)互利共贏的產(chǎn)學研共建模式。要打破一直以來以高職院校為主導的產(chǎn)學研模式，研究建立政府主導、行業(yè)協(xié)會、高職院校各司其職，企事業(yè)單位主動參與的高職會計專業(yè)產(chǎn)學研共建模式。政府部門側重政策層面的研究，機制體制的建立，加大財力投入，完善鼓勵激勵措施；會計協(xié)會側重發(fā)揮行業(yè)指導作用，整合代理記賬機構、會計事務所、會計人才領軍人物等資源，做好專業(yè)學科設置、實訓實習等方面的指導工作，參與培養(yǎng)目標體系建設，協(xié)調搭建校外實踐平臺；高職院校側重科學設置教育教學體系，提升師資水平，提高教學質量，增強學生綜合素質；合作企業(yè)側重提供實訓實習崗位，與高職院校合作共建校外實訓實習基地。充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合資源，形成更為緊密的合作機制。這里面最為關鍵的就是激發(fā)合作企業(yè)的積極性和主動性，要綜合運用稅費減免、政府補貼、人才輸送、項目合作等措施，促使合作企業(yè)主動投身產(chǎn)學研合作模式共建。

（2）建立健全科學合理的教育教學模式。教育教學模式的確立是產(chǎn)學研關鍵環(huán)節(jié)，主要圍繞培養(yǎng)目標及評價體系，科學合理構建產(chǎn)學研模式教學體系和課程設置。一是教學體系構建。高職會計專業(yè)具有典型的職業(yè)性特點，有很清晰的職業(yè)發(fā)展軌跡。按照職業(yè)導向和就業(yè)導向要求，綜合考慮專業(yè)知識、職業(yè)道德、證書考試、實訓實習等教學內容，以及專業(yè)技能、崗位技能、綜合素質等能力建設，構建理論教育、德育教育、實用教育“三位一體”的教育教學模式，相互融合、相互促進，發(fā)揮產(chǎn)學研優(yōu)勢，實現(xiàn)“高素質應用型”會計人才建設的目標。二是課程體系構建。按照產(chǎn)學研模式教學體系，建立相對應的課程體系，包括理論課程、技能課程、實踐課程和德育課程。理論課程要遵循從基礎會計課程到高級財務會計、審計、財務管理等課程的過渡，基礎課程注重與會計從業(yè)資格考試、會計電算化等基礎實訓相結合，高級課程注重與會計職稱考試、專業(yè)綜合能力實訓相結合，在滿足崗位就業(yè)技能理論知識需求的基礎上，為人才的可持續(xù)發(fā)展提供知識儲備。技能課程設置要符合實習崗位需要，乃至就業(yè)的需要，要在會計協(xié)會和合作企業(yè)的指導下，科學設立出納崗實務、財產(chǎn)物資崗實務、往來結算崗實務、成本費用崗實務、納稅崗實物、財務成果崗實務、主管會計崗實務等技能培訓課程。實踐課程是與就業(yè)崗位“零距離”銜接的主要課程，應包括會計基礎實訓、會計基本技能實訓、會計實務實訓、稅費計算與申報實訓、專業(yè)綜合能力實訓等課程，實踐課程的設置要注重靈活性、實用性，要與實習崗位緊密結合，注重實踐經(jīng)驗的積累。德育課程注重的是會計人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應設置思想政治、職業(yè)文化、職業(yè)道德、身心健康、社會實踐等課程，培養(yǎng)學生逐步具備職業(yè)人的基本素質和職業(yè)操守，為步入社會、走向工作崗位打下堅實基礎。三是考評體系構建。結合不同課程的特點建立考評體系，理論課程以傳統(tǒng)的考試為主，技能課程可以采取技能比拼、技能大賽等靈活多樣的形式考評，實踐課程可以采取實習單位評價等形式考評，德育課程考評可采取學科考試、教師同學評價、社會實踐評價等形式考評。在學分的設置上，要適當降低理論課程比重，兼顧技能、實踐、德育課程，對學生實行綜合考評。

（3）加強產(chǎn)學研軟硬件建設。高職會計產(chǎn)學研模式建設需要高水平的軟硬件設施作為保障。一是建立高素質的“雙師型”教師隊伍。鼓勵專業(yè)教師多參加相關的會計師、評估師、審計師等專業(yè)考試，鼓勵到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高課程設計能力和實踐教學能力，既能做研究型“教授”，又能做技能型“師傅”。同時，加大行業(yè)兼職教師的聘用力度，通過會計協(xié)會聘請各類型會計崗位高精尖人才為兼職教師，主要承擔技能課程、實踐課程的講授工作，提高教育教學水平。二是建立高標準的校內實訓實習基地。高職院校要加大產(chǎn)學研實訓實習基地建設力度，結合高職會計專業(yè)技能和實訓課程，應建立仿真性模擬實訓實習平臺，包括手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室、會計綜合實訓室、稅務實訓室等硬件設施。三是搭建穩(wěn)定的、有一定規(guī)模的崗位實習基地。在政府的主導下和行業(yè)協(xié)會的引導下，由高職院校與銀行、會計代理記賬公司、會計師事務所等企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關系，院校通過校內技能和實踐課程的培養(yǎng)，將業(yè)務素質高、綜合能力強的即將畢業(yè)的學生推薦到合作單位，從事會計崗位的實習工作，一方面增強學生的崗位技能培訓，提供就業(yè)機會；另一方面為企業(yè)提供人才支撐，形成校企合作、互利共贏的崗位實習平臺運作模式。有條件的高職院校也可以建立校屬會計代理記賬公司或會計師事務所，引入企業(yè)真實業(yè)務，營造職場氛圍。

參考文獻

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