郭彥++任鳳娟
摘 要:當(dāng)前,職業(yè)院校十分重視一線教師的教學(xué)工作以及教師自身專業(yè)能力的提升,但因起步較晚,還沒有形成一套完整的符合高職院校特色的教學(xué)考核評價方法和指標體系。該系統(tǒng)可實現(xiàn)以下功能:教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理者下達評價任務(wù),教學(xué)管理者安排教學(xué)考核人員執(zhí)行教學(xué)考核任務(wù);教學(xué)考核人員接受教學(xué)考核任務(wù),對普通教師實施教學(xué)考核,接收并處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑;普通教師查詢考核結(jié)果,如有疑問會向教學(xué)考核人員提出考核質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價 管理者 教學(xué)考核人員 評價標準
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)10(b)-0125-02
1 現(xiàn)在評價方法不足
現(xiàn)在流行的教學(xué)評價方法為國內(nèi)教學(xué)通用的雙評價系統(tǒng):即教學(xué)督導(dǎo)隨機聽取教師授課,依據(jù)教師課堂表現(xiàn)給出教學(xué)效果評價;另一方面,教學(xué)管理部門依據(jù)各項考核標準做出課堂評價表,所有上課的學(xué)生給任課老師打分。將督導(dǎo)評價結(jié)果與學(xué)生評價結(jié)果相加即為教師教學(xué)總評成績。隨著社會的進步,教學(xué)改革進一步深化,雙評價系統(tǒng)暴露了自身一些弱點,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題
大部分學(xué)生對教師的課堂知識點展開、知識儲備、課堂教學(xué)內(nèi)容準備比較敏感,此類學(xué)生填寫的教師效果評價表比較客觀;有一小部分同學(xué)上課不注意聽講或干脆不聽課或曠課,此類學(xué)生會胡亂地、不負責(zé)任地給教師打分,此類分值不能夠充分反映教師教學(xué)的實際情況。
1.2 教師的工作態(tài)度問題
大部分教師認真?zhèn)湔n和講課,及時與學(xué)生互動,上課效果好,督導(dǎo)聽課評價就會好;也有一少部分教師,沒有充分備課、備教材、備學(xué)生、備實驗設(shè)備,講課對付,甚至遲到,上課效果就會不好,督導(dǎo)聽課時沒有遇到這種情況,打的分值不能反映客觀事實。
1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作態(tài)度問題
督導(dǎo)老好人的態(tài)度也會直接影響教師的教學(xué)評價。
為了克服以上不足,本著管理更規(guī)范、評價更公正、結(jié)果更公平、教師有目標的原則,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院進行了新的嘗試。
2 教師教學(xué)評價體系的新構(gòu)想
由雙評價系統(tǒng)升級為多評價系統(tǒng),即采用教學(xué)督導(dǎo)聽課評價、學(xué)生聽課評價、教學(xué)管理單位管理評價,并且細化評價規(guī)則,將教師教學(xué)評價項目細化為5大項31個小項,使用專用教學(xué)評價軟件記錄,教師可隨時登錄軟件看到自己的量化分數(shù)。
新的教師教學(xué)評價系統(tǒng)中,有4種角色:分別是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)(比如院長)、教學(xué)評價管理者(比如教務(wù)科長)、教學(xué)考核人員(比如教學(xué)考核小組成員)、普通教師(比如具有教學(xué)任務(wù)的教師)。
教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)管理者下達評價任務(wù),并且在教學(xué)評價執(zhí)行過程中指導(dǎo)教學(xué)評價工作;教學(xué)評價管理者受理并處理普通教師對教學(xué)評價提出的質(zhì)疑;教學(xué)管理者安排教學(xué)考核人員執(zhí)行教學(xué)考核任務(wù),解釋教學(xué)考核規(guī)則,指導(dǎo)教學(xué)考核人員處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑;教學(xué)考核人員接受教學(xué)考核任務(wù),對普通教師實施教學(xué)考核,接收并處理普通教師提出的教學(xué)考核質(zhì)疑,并向普通教師解釋考核規(guī)則;普通教師查詢考核結(jié)果,如有疑問會向教學(xué)考核人員提出考核質(zhì)疑。
3 教師教學(xué)評價體系的實現(xiàn)
3.1 系統(tǒng)簡介
評價系統(tǒng)中有4種角色對應(yīng)教師教學(xué)評價系統(tǒng)軟件中的4個軟件,分別是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件、教學(xué)評價管理者終端軟件、教學(xué)考核人員終端軟件、普通教師終端軟件。
(1)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件。
包括考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊??己擞涗洸樵兡K用于查詢考核人員對普通教師給實施考核的記錄信息以及考核應(yīng)用的標準,從而可以了解到某個教師教學(xué)考核的詳細信息,進而可了解教師的優(yōu)缺點,為以后給其分配適合其特點的教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ),包括4個功能:查詢教師考核記錄、查詢教師考核結(jié)果、查詢單項考核記錄、查詢教師考核工作;考核結(jié)果查詢模塊指的是當(dāng)教師該學(xué)期、該年度工作結(jié)束后,對每位老師所有考核結(jié)果進行統(tǒng)計,生成考核報表,考核報表以清單的方式列出所有普通教師考核的結(jié)果和排名,為教師獎勵提供依據(jù)、為學(xué)生選課提供依據(jù);考核質(zhì)疑模塊指的是被考核對象對考核結(jié)果提出質(zhì)疑,以及對提出質(zhì)疑的反饋結(jié)果,包括查詢質(zhì)疑信息和查詢質(zhì)疑處理結(jié)果2個子模塊;考核指導(dǎo)模塊指的是教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前考核實施的標準、考核實施方法提出的指導(dǎo)性意見,用于指導(dǎo)當(dāng)前的考核工作。
(2)教學(xué)評價管理者終端軟件。
包括數(shù)據(jù)管理、權(quán)重分配、考核任務(wù)分配、考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)7個模塊。
數(shù)據(jù)管理模塊包括管理教師數(shù)據(jù)、考核規(guī)則數(shù)據(jù)、指標數(shù)據(jù)的錄入、修改、刪除、查詢等功能,其中教師數(shù)據(jù)包括教工號、姓名、性別、出生日期、年齡、職務(wù)、專業(yè)、教研室、電話、職稱聘任、聘任級別、職稱資格、編制。規(guī)則數(shù)據(jù)包括序號、一級指標、一級權(quán)重、二級指標、二級權(quán)重、三級指標、三級權(quán)重??己艘?guī)則數(shù)據(jù)包括教師數(shù)據(jù)管理、指標數(shù)據(jù)管理、規(guī)則數(shù)據(jù)管理3個子模塊。
權(quán)重分配管理模塊用于管理評價規(guī)則所占的比重。包括一級指標權(quán)重分配、二級指標權(quán)重分配、三級指標權(quán)重分配3個子模塊。
考核任務(wù)分配模塊是由教學(xué)評價管理者指定考核人員執(zhí)行31項考核任務(wù)中的某一項或某幾項考核任務(wù),包括分配考核任務(wù)和考核任務(wù)查詢2個子模塊。
考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊與教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件相同。
(3)教學(xué)考核人員終端軟件。
由考核人員使用,用于記錄對普通教師執(zhí)行的考核結(jié)果和普通教師提出的考核質(zhì)疑處理,包括考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)4個模塊與教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)終端軟件相同。
(4)普通教師終端軟件。
由普通教師使用,用于查詢本人的考核信息和考核結(jié)果,從而了解自身的優(yōu)缺點,使教師在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點、改正自身的缺點,從而提高教學(xué)質(zhì)量。該軟件包括考核、考核記錄查詢、考核結(jié)果查詢、考核質(zhì)疑、考核指導(dǎo)5個模塊,與教學(xué)評價管理終端軟件相同。
3.2 系統(tǒng)考核評價標準
一級指標共有常規(guī)管理、教學(xué)能力、實踐教學(xué)、教科研能力、崗位能力5項內(nèi)容,每一項所占的分數(shù)加在一起為100分,所占的權(quán)重即為一級權(quán)重。比如:常規(guī)管理(30%);教學(xué)能力(30%);實踐能力(10%);教科研能力(20%);崗位能力(10%)。
(1)常規(guī)管理:二級指標有教學(xué)檢查(30%)、工作量(50%)、考試工作(20%)。
(2)教學(xué)能力:二級指標有聽課評價(80%)、學(xué)生評價(20%)。
(3)實踐能力:二級指標有實踐技能(60%)、實踐活動(40%)。
(4)教科研能力:二級指標有教研(80%)、科研(20%)。
(5)崗位能力:二級指標有崗位實踐(80%)、社會服務(wù)(20%)。
系統(tǒng)的三級指標共31個小項,指標之間依據(jù)重要性占據(jù)不同的權(quán)重。包括計劃文件、教學(xué)文件、教學(xué)秩序、專業(yè)課時、實踐課時、調(diào)串課、命題工作、監(jiān)考工作、閱卷工作、督導(dǎo)評價、專業(yè)評價、網(wǎng)上評價、學(xué)意評測、學(xué)生技能大賽、教師技能競賽、技能培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)競賽、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教材建設(shè)、論文發(fā)表、課題研究、專利項目、科研獲獎、企業(yè)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)、項目轉(zhuǎn)化、對外培訓(xùn)。
新評價體系的實行,促進了教學(xué),全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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