在語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力

蘆麗麗

摘 要：要想培養(yǎng)學生的口語表達能力，在這么多年的教學中筆者總結(jié)出了，光憑學生在學校課堂教學中學到的點滴是萬萬不夠的。學生更多的是還要多形式、多渠道的開展各種學習。學生極佳的口語表達能力直接影響他們的人際交往能力、寫作水平以及他們的思維能力的發(fā)展。為了讓每一名健康的發(fā)展，擁有一個美好的心靈、自信的人生，讓每一名學生都能用標準的、流利的話語與人溝通、交流、暢所欲言，學校、家庭、社會都要積極努力地為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，作為一名教師更應該在教學中加強學生口語能力的培養(yǎng)，使學生們口語表達能力得到更快的提升。

關(guān)鍵詞：口語 說 情景 發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0090-02

小學生由于年齡的限制，說話過程中主要依賴形象思維來組織內(nèi)部語言。只有在具體的、可感的情境中，激發(fā)他們的感受體驗，“說”才會有所依據(jù)，才會成為一項獨立自主的釋放心靈之音的活動。那么，在語文教學中如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自覺地進入“說”的角色呢？

1 編課文劇，引導學生參與

把有待擴展、擴大的語言信息創(chuàng)編成各種各樣的語文劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調(diào)動其參與的積極性，而且還能打消語言固有束縛，讓學生酣暢淋漓的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們語言梳理的能力。在上《苦柚》一課時，先通過全班朗讀、個別朗讀、分角色朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有初步的感知；再讓他們自由組合，就地取材，虛擬情景，盡情發(fā)揮。由于學生的表現(xiàn)欲望強烈，生動的表演使他們很快理清了課文的線索，并依據(jù)這一線索有條理地組織自己的內(nèi)部語言，除實現(xiàn)了課文知識上的對流外，還實現(xiàn)了情感的對流。話真正由心出：“金錢可以買到世界上的山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂?。　鳖I(lǐng)會了文章的主旨。

2 音樂渲染，引發(fā)學生“閑談”

音樂最容易撩撥學生的心弦。在音樂裊裊的課堂上讓學生即景“閑聊”或就近“閑聊”，可以起到強化、鞏固所學知識的作用，引發(fā)學生聯(lián)想、想象的能力，產(chǎn)生新的語言形象。在上完《賣火柴的小女孩》一課后，借助于激昂優(yōu)美的音樂，一改悲愴深沉的課文基礎(chǔ)，有意識地幫助學生從小女孩悲慘的遭遇中走出來，并在優(yōu)美的音樂旋律中給學生布下疑陣：“小女孩如果生活在社會主義的今天，她將會是另一番模樣，同學們能否說說呢？”學生們在不斷跳躍的音樂旋律中各自展開想象的翅膀，大膽設(shè)想。一名學生還這樣說：“賣火柴的小姑娘，請到我們社會主義祖國來。這里有關(guān)心你的祖國媽媽，有疼愛你的親朋好友；這里到處是溫暖，到處是陽光。你不用去賣火柴了，你也能過上幸福美滿的生活?！庇捎谑侨后w參與的開放式說話訓練，既尊重他們的個性發(fā)揮，讓每個學生充分陳述自己的觀點，又能在交流中產(chǎn)生共識。如最后得出結(jié)論：“在赤裸裸的金錢關(guān)系的資本主義社會中，勞動人民根本就無幸?？裳浴?，學生們都體會到了“課盡意無窮”的韻味。

3 變話為畫，引導學生解“說”

課文語言具有很強的凝聚和簡縮的功能。這就給我們提供了廣闊的想象空間，如依照文字所蘊含的內(nèi)在意義把它變成畫。小學生雖不具備對畫進行精雕細刻的能力，但都能夠在教師的適時點撥指導下，把文字用簡單的圖畫勾勒出來，教師再根據(jù)這一點，讓學生邊聽自己泛讀邊動手勾畫，再依畫復述。例如，在上《爬山虎的腳》一課時，講到“爬山虎的腳的樣子”和“爬山虎的腳怎樣向上爬”教師可先讓學生合上書，靜聽教師的慢慢泛讀，并在紙上任意勾勒。由于學生興趣濃厚，片刻便用線條粗略勾勒出了許多栩栩如生的形象。這種把空間說教式的文字化成學生眼前具體真實的形象。既寓教于樂，又讓學生突破時空的限制。目睹其物，再用語言敘其狀，言其行，便顯得輕而易舉了。

4 運用美讀，啟發(fā)學生悟“說”

教師入情入境的朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學生與課文內(nèi)容傳達的情感同悲同喜，產(chǎn)生心靈的默契和共鳴，從而在強烈的情感體驗中，因讀入境、由境生情、緣情創(chuàng)悟，產(chǎn)生不能抑制的表達欲望。如上《十里長街送總理》一課中，教師把握低緩、悲痛、依依不舍的基調(diào)，繪聲繪色地朗讀，讓學生的情感與課文相應，從而喚起學生把握課文的情感蘊積，說便會由被動變成主動，理解文章便會化難為易。

5 轉(zhuǎn)換角色，鼓勵學生創(chuàng)“說”

由于語言的性質(zhì)作用，決定了語文學科具有發(fā)揮思維的特殊功能。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習，進一步發(fā)展思維能力。教學中，引導學生從不同的角度練“說”，能發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。《司馬光砸缸》的故事家喻戶曉，讓學生想出推缸救人這一兩全其美的辦法后，筆者讓學生分別扮演“司馬光”、“石頭”、“大水缸”的角色互相練“說”。學生頓時興趣橫生，一個個精彩的故事（如《司馬超光》、《有力氣的石頭》、《舍己救人的大水缸》等）被學生描繪的生動活潑。一名學生還風趣地說：“電視小品里的老奶奶說司馬缸砸缸，我這回當?shù)木褪撬抉R缸?！边@樣一科多教的教學方法是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效途徑。

6 借助媒體，激發(fā)學生愛“說”

多媒體技術(shù)的應用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。把多媒體技術(shù)引入課堂教學，將圖、文、聲、像融為一體，能激發(fā)學生的求知欲、促進思維的發(fā)展、鞏固說話的能力。運用多媒體技術(shù)讓學生看投影說話、看圖片說話、看VCD片復述故事、續(xù)說故事不失為訓練學生說話能力的好方法。電腦游戲具有興趣性、刺激性、機智性則更讓學生愛不釋手，且樂“說”。如筆者指導學生玩“找寶藏”的游戲，游戲規(guī)定找錯一個地方則全盤皆輸。筆者就指導學生動腦分析“寶藏”的位置，說說你怎樣“找寶藏”，結(jié)果怎樣，你怎樣逐漸尋到“找寶藏”的竅門的。這樣玩中說，說中玩，既鞏固了學生的說話能力，又培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力，發(fā)展了學生思維。

7 學會傾聽，感受“說”的魅力

在平時的教學中要時刻提醒學生多積累詞匯，多渠道學習，實現(xiàn)在口語表達時要有藝術(shù)性、要標準化。這也需要多傾聽別人的話語，要學會傾聽，要告訴學生傾聽是一種很好的學習，更是一種美德。學生在學會用耐心去感受他人的話語，就會從別人的身上學習到很多自身沒有的說話技巧。例如，說話的語氣、詞語的結(jié)構(gòu)、發(fā)音的方式方法、語言的調(diào)式等，在反思中去想想他人說話時所帶來的各種結(jié)果，從中積累經(jīng)驗，彌補自己說話時的不足。

要想培養(yǎng)學生的口語表達能力，在這么多年的教學中筆者總結(jié)出了，光憑學生在學校課堂教學中學到的點滴是萬萬不夠的。學生更多的是還要多形式、多渠道的開展各種學習，例如在家里多聽廣播；看一些語言類電視節(jié)目；聽一聽音樂感受歌詞的魅力等。讓學生多聽標準的普通話，經(jīng)常這樣不斷地讓學生接觸標準的口語，就一定會讓學生正確的說好口語，并能接受到最佳的口語熏陶。長此以往，學生的口語就會表達的優(yōu)美動聽、自然流暢。

綜上所述，一個良好的口語表達是當代學生必須具備的良好素質(zhì)之一。學生極佳的口語表達能力直接影響他們的人際交往能力、寫作水平以及他們的思維能力的發(fā)展。為了讓每一名健康的發(fā)展，擁有一個美好的心靈、自信的人生，讓每一名學生都能用標準的、流利的話語與人溝通、交流、暢所欲言，學校、家庭、社會都要積極努力地為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，作為一名教師更應該在教學中加強學生口語能力的培養(yǎng)，使學生們的口語表達能力得到更快、更好的提升。

參考文獻

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