“崇本”音樂課堂有效教學問題設計初探

錢國英

音樂不僅是審美的藝術，更是想象的藝術，創(chuàng)新的藝術。生動活潑的音樂課堂總是能成功地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開啟學生的智慧之門。那么如何才能打造生動活潑的音樂課堂，讓學生在音樂的海洋中盡情遨游呢？這就要依靠科學有效的教學設計。然而什么樣的設計才算有效？什么樣的教學才算成功？這些問題一直以來都困擾著我們許多教師。針對這一問題，我選擇了從教學設計中的問題設計作為切入點進行探究思考，并獲得了一些啟發(fā)——有效的問題設計不僅能調動學生的學習積極性，還會直接影響學生在音樂課上的學習狀態(tài)，從而影響最終的教學效果。所以很多時候提出問題比解決問題更為重要，我們在設計課堂提問的時候一定要多方面考慮，力求問題設計科學有效。下面我就從以下四個方面來進行探討：

一、 問題設計要具有趣味性

在音樂課堂教學中，提問不僅是師生交流的重要手段，也是提高學生分析表達能力的一種基本方式，更是音樂教學中師生情感互動的橋梁。中學音樂課教學主要包含歌唱教學和鑒賞教學兩部分內容，無論是歌曲演唱還是樂曲欣賞都要求學生有自己的情感體驗，因此學生對音樂的掌握情況有時候只能通過提問的形式進行反饋，這時候具有趣味性的問題設計就顯得尤為重要。有趣的提問不僅可以調動學生的興趣，還可以集中學生的學習注意力。例如：在欣賞交響詩《黃鶴的故事》時，我在教學過程中設計了這樣一個問題：你覺得黃鶴的舞姿美嗎？后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題答案是顯而易見的，學生會不假思索地回答“美”。這種問題顯然沒有思考的必要，也無法引起學生的注意，這違背了我原本的設計意圖。因此，我及時做了修改，把問題設計成了“如果你是黃鶴，你會給鄉(xiāng)親們帶來怎樣的舞姿，能給我們展示一下嗎？”這樣一問，學生頓時提起了興趣，思維也活躍了起來，許多愛表現(xiàn)的學生已經開始在下面比劃了起來，最后學生的表演也確實令人非常的滿意，很好的把握了黃鶴的音樂形象。可見，富有趣味性的問題設計不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，還可以集中學生的注意力，讓學生更加主動，更加準確的把握音樂形象。

二、 問題設計要具有價值性

初中階段的學生思維能力已經有了很大的提高，已經具備獨立思考的能力。他們樂于探索，愿意表達自己的主張，對待事物有自己獨特的看法。因此，教師在教學過程中應該多設計出有意義的，具有思考價值的問題，要避免毫無意義的，習慣性的提問。例如：“你覺得這首曲子好不好聽？”“這首歌她唱的對不對？”這樣的問題一般都只有兩個答案“好或不好、對或不對”，這些都屬于單純性的判斷，幾乎沒有多少思考的價值。這樣的問題一多，學生很快就會感到乏味，失去興趣。曾經聽到過這樣一節(jié)音樂課，課題是《桑塔·露琪亞》，欣賞歌曲之前，老師提出了這樣一個問題：請同學們仔細聆聽，聽完告訴老師你喜不喜歡這首歌？這樣的問題乍一聽是讓學生感受歌曲的美，仔細一想卻讓人感到乏味，答案無非就是喜歡或者不喜歡，學生不需要思考就可以直接回答，這樣的問題就失去了它原本的意義。但是如果老師把問題改成：請同學們仔細聆聽，聽完告訴老師歌曲中哪些歌詞讓你感受到了歌曲的優(yōu)美？這樣的問題才會讓學生有目的地去聆聽，才能讓學生在感受優(yōu)美旋律的同時真正體會歌曲的美好。所以，教師在音樂教學過程中一定要設計有思維價值的問題，讓學生帶著問題去欣賞，有目的地去學習，從而體會探究的快樂。

三、問題設計要具有開放性

音樂是一種奇特的藝術形式，它借助于想象力，創(chuàng)造力，用不同的曲調、節(jié)奏等要素表現(xiàn)出作曲家對客觀世界的獨特感受和體驗。很多時候它只可意會不可言傳，因此要想學生真正地理解音樂，走進音樂，教師在設計問題的時候就不能讓自己所設計的“問題”束縛學生的思維，限制學生的想象，而要以學生的發(fā)展為基礎，設計出符合學生需求的，具有探究性、開放性的問題。以穆索爾斯基的《圖畫展覽會》為例，在欣賞樂段《兩個猶太人——胖子和瘦子》時，我提出了這樣一個問題：請結合“圖片”欣賞樂曲，想一想音樂給我們展現(xiàn)了兩個怎樣的人物？沒想到學生的回答卻很單一，大多數學生都只回答了“肥胖”和“瘦弱”這兩個詞，這對音樂形象的把握顯然是不夠的。后來我發(fā)現(xiàn)問題不在學生，而是我所提的問題無形中束縛了學生的思維，所以我又重新設計了提問：請大家閉上眼睛仔細聆聽音樂，想一想你眼前浮現(xiàn)了怎樣兩個人，你能詳細描述一下他們的外貌以及性格特征嗎？果然，這樣的問題成功地開啟了學生的想象之門，也讓我聽到了許多新穎的答案，例如形容胖子的有富有、肥胖、自滿、傲慢、粗暴等；形容瘦子的就有膽小、貧窮、瘦弱、哀怨、抖抖索索……這些都說明了學生對音樂的感受是不同的，因此我們在音樂教學中設計的問題一定要具有開放性，要給學生想象的空間，這樣才能幫助學生更好的把握作品內涵。

四、問題設計要具有層次性

教育是面向全體學生的，有效的課堂教學要求教師關注全體學生，讓每一位學生都能在課堂上有所收獲，得到不同程度的提升。所以教師在設計問題的時候也要遵循一定的規(guī)律：由淺入深，由易到難，層層深入，設計出有層次的問題，循序漸進地引導學生思考、探究。從而調動學生的學習積極性和主動性，讓每一位學生都能得到鍛煉。例如在進行“勞動號子”這一知識點的教學時，我沒有直接提問“什么是勞動號子？”而是以歌曲《軍民大生產》為切入點，由淺入深地設計了一組問題：這首歌曲的歌詞跟人們的什么活動有關？這首歌曲由幾個人領唱，多少人和唱？你覺得這樣的演唱形式在活動中起到了哪些作用？這樣的問題設計看似簡單，卻讓學生不知不覺掌握了“勞動號子”的概念以及特點。學生在欣賞完歌曲后幾乎都能給出相應的答案，從而得出結論：勞動號子是產生并應用勞動的民間歌曲，具有協(xié)調與指揮勞動、調節(jié)情緒的實際功用；一領眾和是勞動號子最常見的演唱形式。所以說，教師在解決一個重點或難點時，最好要避免直接提問，而要遵循一定的規(guī)律，設計出具有層次性的問題，讓學生一步一步，層層深入地去探尋問題的答案，從中獲得成功的快樂。

可以說有效的教學設計就等于良好的教學效果，而問題設計又是教學設計中不可或缺的重要組成部分，所以作為音樂教師，也應把問題設計看成一種教學藝術。結合自己的學科特點去精心設計高效而有價值的問題，讓課堂提問成為開啟學生智慧之門的鑰匙，讓學生在思考與探索中真正用心去聆聽音樂，感受音樂的無窮魅力。