如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

張志鵬

21世紀(jì)的中國(guó)，教育發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往課堂教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)研究總結(jié)出如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。

二、及時(shí)鼓勵(lì)，合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)都很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位、到點(diǎn)，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予他們及時(shí)抑或有目的性的滯后評(píng)價(jià)。而激勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣！我們不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常得到別人肯定與表?yè)P(yáng)的孩子，一般都比較外向、活潑、開(kāi)朗，在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師表?yè)P(yáng)的孩子則不是很大膽，回答問(wèn)題的時(shí)候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會(huì)到：當(dāng)你在某一方面干得出色，被別人認(rèn)可、贊賞的時(shí)候，可能成人在表情或肢體上沒(méi)有孩子那樣太大的反應(yīng)，但是可以肯定的是，當(dāng)時(shí)，你很開(kāi)心。也許這種表?yè)P(yáng)更加激發(fā)了你對(duì)被別人肯定的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，更何況小孩？所以作為教師，我們應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他、肯定他！

在我們的語(yǔ)文課堂上，一個(gè)問(wèn)題的答案表述往往因人而異，有的人回答得得體，有的人回答得有靈性，有的人回答得很智慧，有的人回答得很淳樸，有的人回答得很妙！這些答案之中，可能某些說(shuō)法是不可取，但語(yǔ)文是一個(gè)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特性，靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生。如何不重復(fù)使用一句表?yè)P(yáng)語(yǔ)，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表?yè)P(yáng)？什么情況下使用書(shū)面評(píng)價(jià)？什么時(shí)候使用肢體語(yǔ)言的肯定，比如眼神的肯定、期待、鼓勵(lì)，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)撫摸，身體的靠近、握手，掌聲的鼓勵(lì)，等等，這些形式各樣的肢體語(yǔ)言都是一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師千萬(wàn)不要忽視這些小小的動(dòng)作或表情，其實(shí)這些給予孩子的力量是強(qiáng)大的！

三、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高實(shí)效性。

1.課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：（1）目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空，只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。（2）內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。（3）教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

2.課堂的有效組織

語(yǔ)言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰唆擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一名教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性，做到清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精。有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素、學(xué)生的因素、教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素，等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長(zhǎng)寧中心小學(xué)）