回歸簡單平實的語文課堂

楊月玲

語文課堂應(yīng)該緊緊圍繞“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”八個字進行基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，同時進行情感陶冶和精神家園的建設(shè)。遺憾的是，現(xiàn)今語文教學(xué)中，令人眼花繚亂的多媒體的過度使用，替代了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象：繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，浮光掠影，雖面面俱到，但不能留給學(xué)生深刻的?。话押唵蔚膯栴}復(fù)雜化，布置一個個陷阱，設(shè)置一處處障礙，讓學(xué)生去碰、去鉆，面對必須落實的生字新詞教學(xué)卻似蜻蜓點水，讀書寫字也是徒有形式，不求實效。

在一線上課十多年的我，看著小學(xué)語文教學(xué)的不斷改革：從“一言堂”的分析講解，到“語言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼?！罢Z文課，我越來越不會上了！”是我們一線老師最真實的想法了。

對于我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我認為要從學(xué)生出發(fā)，追求簡單平實的語文課堂，讓我們的學(xué)生實實在在地學(xué)習(xí)語文，用好語文。

一、語文課堂要“實”

一次外出學(xué)習(xí)，聽黃老師執(zhí)教的《識字4》讓我們看到了一個真實的課堂，而不是作秀的課堂。老師扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。牢牢抓住了一年級語文教學(xué)的重點。一張簡單的黑色卡紙，畫上工整的田字格，老師一筆一畫地引導(dǎo)學(xué)生進行“生”的書寫。教師示范后，再請學(xué)生書寫，最后在田字格書寫。整個指導(dǎo)的過程十分具體。如果說有什么遺憾的話，我根據(jù)自己寫字教學(xué)的經(jīng)驗，認為每次提筆寫字時，教師要強調(diào)學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。在寫字時，首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。如“生”是獨體字，寫好三橫是關(guān)鍵，三橫的長短有變化。長豎是壓線筆。有了整體上的認識，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進行比較，那就是眼到。眼到、手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。只要每次的寫字教學(xué)落到實處，學(xué)生一定會對漢字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。只有簡單才不花哨，只有落實才會有效！

二、語文教學(xué)要“讀”

如今的一些課很具觀賞性，情感濃烈，課堂飽滿而靈動，預(yù)設(shè)的美句一段段倒出來，預(yù)設(shè)的資料一個個呈上來，執(zhí)教的老師意氣風(fēng)發(fā)。一堂課下來，看似完美，可又總覺得缺少些什么。聽某公開課，開課初就讓學(xué)生欣賞十五分鐘左右的影片剪輯，課文內(nèi)容學(xué)不到十五分鐘。這樣的課堂很難談得上是在老老實實地學(xué)語文。特級教師賈志敏老師曾說：“語文教育應(yīng)該拒絕“精彩”，語文課堂應(yīng)該是靜靜的，學(xué)生們靜心讀書、獨立思考、提出問題、踴躍發(fā)言，而不是追求所謂的精彩。語文課堂的良好狀態(tài)是：書聲瑯瑯、議論紛紛?！辟Z老師的課，沒有炫目的課件、刻意地表演，沒有煽情的語言、大量的拓展。他的眼里都是孩子，一切預(yù)設(shè)生成、細節(jié)處理都是為了孩子。

例如，在教學(xué)《搭石》一課，要學(xué)生挖掘助人美，那就要咬文嚼字了。課文描寫到這樣一處美景：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”體會句子時，我緊緊圍繞“伏”及“理所當(dāng)然”這兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生進入課文角色，感悟課文。圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進行了人文教育。

三、課堂練習(xí)要“精”

語文課要追求扎實有效的課堂，這話誰都會說，但我們的語文課上到底有多少屬于無效或者低效的教學(xué)，我們的語文課上有多少訓(xùn)練是蜻蜓點水？我們往往心中無數(shù)。經(jīng)常外出聽課發(fā)現(xiàn)，老師的隨堂練習(xí)是“拿來”主意。隨便一本練習(xí)就放到投影上讓學(xué)生完成。試問這樣怎能達到課堂的高效呢？在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我校一老師設(shè)計了這樣一個總結(jié)練習(xí)：

四五十年過去了，美麗依然沒有改變：家家戶戶依然_________，迎接我們的主人依然__________，滿街的窗子前依然__________這境界依然______________，那就是______________。

這樣的課堂練習(xí)既能檢查學(xué)生對文本知識的掌握，又能提高學(xué)生的語言表達能力。“聽說讀寫”就很好地落實到課堂上。

四、課堂評價要“真”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價上尊重學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展，允許讓學(xué)生表達他們的思想觀點、價值取向。但不知從何時起，原本富有真情和激勵性的評價變得虛偽了許多：教師不管學(xué)生的說法是多么膚淺，和自己的觀點多么相左，多么遠離文本的教育目標(biāo)，都只有加以肯定、表揚的義務(wù)，而沒有加以批評、糾正的權(quán)利。在這樣環(huán)境下的孩子們，可能變得越來越浮躁，是非辨別的標(biāo)準(zhǔn)也會有所混淆。因此，課堂評價不應(yīng)只是一片贊揚聲，也應(yīng)有否定和糾正。教師對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，應(yīng)及時給予恰如其分的評價，學(xué)生在教師客觀、適宜的評價下，清楚地認識到自己的長處與不足，就能不斷地提高自己的語文素養(yǎng)。

最近，閱讀了這樣一個課例：《濫竽充數(shù)》教學(xué)接近尾聲，老師再次要求對南郭先生進行評價。有一位學(xué)生語出驚人：“南郭先生其實也很聰明，他吹竽的動作裝得像模像樣，很長時間沒有被發(fā)覺，不是很聰明嗎？”其他學(xué)生也附和著：“南郭先生很會利用機會，混進齊宣王合奏的樂隊中?！薄澳瞎壬苤げ偶皶r離開了，避免了齊湣王聽吹獨奏時出洋相?！?/p>

教師是這樣處理的：對于學(xué)生對“聰明”的理解，教師可以暫緩評價，然后組織學(xué)生探究、評議：“這篇文章是在贊揚南郭先生嗎？你認為把‘聰明換成什么詞更恰當(dāng)？”學(xué)生自然會想到“狡猾”“弄虛作假”等。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的發(fā)言進行歸納和評價就水到渠成了。

我們在珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解的同時，也不能忽視文本的人文內(nèi)涵，應(yīng)該守住文本價值取向的底線。

課堂應(yīng)該是簡單真實的，課堂教學(xué)要生活化，要落實好“聽說讀寫”，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要讓學(xué)生真情流露，教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。讓我們的語文課堂變得更加質(zhì)樸和實效吧！這樣我們老師，我們的孩子才會愛上語文，學(xué)好語文。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣長寧中心小學(xué)）endprint